问渠那得清如许，为有源头活水来.docVIP

问渠那得清如许，为有源头活水来 　　题 记：雄鹰之所以搏击长空百年，是因为它不畏艰辛，勇于蜕变;梦想者之所以走得久远，是因为它不甘于现状，勇于追求;教育之所以不断进步，是因为教育工作者无私奉献，勇于创新。 　　“为了这个理想，我起早贪黑，无怨无悔。然而现实却是那样的残酷。无悔的付出没有得到应有的回报，学生反而越来越害怕语文，越来越厌恶语文……”这是冯凌云老师刊登在2011年3月16日《中国教师报》第9期《课改路上：守望教育的幸福》文章中的一段话。读到这段话，我深有感触，大有相见恨晚之意。冯老师不甘于教学现状，勇于自我剖析，大胆创新，最后教改成功。我深深地被她不断改革创新的精神所感动。现在的学生越来越难教了，根本体会不到老师的良苦用心。想想自己从事教育十年，辛勤工作，认真备课，可学生却并不领情，甚至不理解，为此有一段时间我的心情曾经低落到了极点。 　　读了冯老师的这篇文章后，我深受启发。她的做法为我指明了方向。我开始反思自己的教学情况，开始尝试着改变自己。读书、学习成了我日常生活的一个新内容。学习先进的教育理念和教学理论、先进的教学管理模式，经常与同事交流学习心得，询问学生思想状况和学习情况，反思每节课的得失，研究调动学生学习主动性的理论。 　　通过学习与反思，我发现：在传统课堂上，老师是一个绝对的领导者，学生像士兵似的听凭他们的调遣，无条件地服从他们的指挥……教师在讲台上讲，学生睁着疑惑的眼睛在下面听，整个课堂在教师的“指挥”下完成。教师教得累，学得枯燥乏味，以至于学生越来越厌恶学习数学。这种不考虑学生实际情况的教育，不仅扼杀了学生自主学习的能力，而且扼杀了学生学习数学的主动性，甚至扼杀了对学生创新能力的培养。 　　为了激发学生学习数学的兴趣，提高他们的积极性、提高教学效率，我从课堂教学、知识内容的传授、学习时间进行了改变。 　　“给学生创造机会，注重学生形成他们自己的个性，努力创设质疑、探究、合作的学习氛围，力求形成灵性化、灵感化的课堂。”于是我改变传统课堂的教育模式，运用新的教育理念，改变师生在教学中的角色，把学习的主动权交给学生，让他们参与到教学中去。我改变了以往先教后学的教学模式，让学生先学习我后指导。我根据教材内容设置一些问题，让学生带着问题学习教材，让他们尝试着归纳定义、定理，并用自己的语言叙述出来，给他们创造各种数学交流的机会，鼓励他们用适合自己的方法、策略学习数学，探究、解决数学问题;针对不同层次的学生，设置难度不同的问题，以满足不同层次的学生的学习需求，不同层次的学生都能得到发展，力求给每个学生创造成功的机会。课堂上我让每个学生都有机会说话，以使每个学生在交流中展示自己，在交流中得到别人的认可;让他们从学习中体验学习的乐趣，在成功中培养学习数学的信心，激发学习数学的兴趣。 　　从此，我的课堂不再气沉闷。学生变得主动与我交流学习体会，乐意学习数学了，他们也不再害怕上我的课了。课堂上学生们时而苦思冥想、时而动手操作、时而举手质疑，他们在我的启发下有所思考、有所发现，课堂上他们成了学习的主体。此时，我才真正体验到成为课堂的组织者和引导者的乐趣。 　　“授人以鱼，不如授人以渔。”教育的目的是解放学生的思想，培养学生的能力，帮助他们掌握解决问题的方法。教学不能单纯以传授知识为目的，而是要以知识为载体，做到传授知识与培养能力兼顾。因此，我改变了以往以传授知识为目的的教学模式。在课堂教学中，我引导学生尝试着将问题变形、引申和推广，反思解题思路。传授知识的同时，深挖数学教材中蕴含的各种数学思想和解决问题的方法;引导学生如何学习，教给他们质疑的方法，鼓励他们用多种方法解决数学问题;培养他们主动预习的习惯，教会他们如何复习巩固知识，如何发现问题、分析问题、解决问题。教学中给学生创设解决问题的情境，使他们在学习中培养解决问题的能力，在合作中培养合作意识和团队意识，在交流中培养学生的语言表达能力和交流能力。 　　“善学者，师逸而功倍，又从而庸之;师勤而功半，又从而怨之。”学生成绩的好坏，主要取决于学生是否“善学”，不在于“师勤”与“师逸”。“师勤”，学生未必喜欢，学生的成绩也未必好;相反，“师逸”，学生的成绩未必不好。以前学生的学习总是在老师的拘束下学习。老师对学生的事情考虑得面面俱到，学生该做的事，老师都做了，结果学生的各种能力都得不到锻炼。学习没有一丝灵活性、机动性，造成学生学习的主动性越来越差。特别是动手能力、思维能力、计算能力由于得不到很好的训练，成绩会越来越差。我开始大胆改变管理观念，决定不再占用他们的学习时间，把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主体。自习课上，留给他们做题、复习、巩固新知识和预习新内容。把时间留给他们思考、消化，让他们发现问题，提出质疑，进而尝试着解决问题，让他们体验成功