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数学解题“屡错不改”的原因及其对策 [摘要] 在日常数学教学活动中，常常会碰到一些学生对相同的数学问题“屡错不改”，造成这方面的原因是多方面的，但最主要的根源还在于学生对数学内容的记忆出现问题，本文就此及其对策作简单分析。 [关键词] 屡错不改 记忆错误 增强记忆 作者姓名：韩华枫 工作单位：浙江省岱山县岱山实验学校 联系电话 数学解题“屡错不改”的原因及其对策 学数学离不开解题，解题又难免出错。老师的态度对于犯错的学生来说是非常重要的。有些教师只注重教给学生正确的长此以往，学生虽片面接受了正确的，但弄不清错误的缘由错误，因此， 以笔者的教学经验，认为初中数学中学生出现的错误主要可分为三类： (1) 粗心造成的失误，包括审题误，等错记为等。 (2) 混：即对一些联系紧密，形式相似的概念、公式、法则、定理和性质，记忆时常发生混淆，模糊不清。例如三角形的内心、外心、重心、垂心，许多学生都记不清，难以区分彼此间的区别，或是常常“张冠李戴”。 (3) 漏：即在记忆和使用时，遗漏概念、公式、法则、定理和性质中的必要条件。例如忽略二次函数中“二次项系数不能为零”的条件。 (4) 僵：即尽管能准确完整记忆概念、公式、法则、定理和性质，但使用时无从下手，面对题目不知用何知识解决。 2．培养学生的数学记忆能力 学生往往并不重视在数学内容的记忆中产生的错误，认为只要花时间多背多记就可以解决这个问题。数学学习中该记的当然要记，但要防止记忆中的错、混、漏、僵，该怎么记还需讲求策略。因此，培养学生的数学记忆能力是数学教学的基本内容。那么，如何按照记忆的规律和数学这门学科的特点来培养学生的数学记忆能力呢？笔者根据多年尝试，归纳出以下几个方面： 2.1理解记忆，防止记忆错误 记忆以理解为基础。只有理解了的东西才能被牢牢记住，并可以避免记忆中的偏差。美国数学家N.维纳对理解记忆曾有过很好的解释：“当我听到一段音乐时，大部分声音都进入我的感官并到达我的大脑。但是，如果我缺乏感受力和对音乐结构的审美理解所必需的训练的话，那么这种信息就碰到了障碍。”这就说明，要有效地进行记忆，就必须使学生深刻理解记忆对象的意义。因此，在数学教学中，教师应注意揭示数学知识的发生过程，帮助学生弄清楚每一个概念、公式、法则、定理和性质的本质含义，这样，学生才能真正理解这些内容，也才能准确记住这些内容。教师应要求学生尽量减少机械记忆，多使用理解记忆。 例如，二次函数的顶点横坐标，有些学生经常错记为或等。再如上文提到的学生将一元二次方程的求根公式错记为。如果在教学中强调公式的推导过程，并且让学生亲自经历这一过程，便可减少这种不必要的错误。即使有时记忆不清，学生也可以根据推导过程，自行得出正确的公式。 2.2比较记忆，避免记忆混乱 有些数学概念之间，联系紧密，形式相似，学生记忆时容易混淆不清。对这些概念，就要让学生比较它们的内涵和外延，在比较中加以鉴别，澄清模糊。 例如，对平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的性质和四边形是平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形的条件的记忆，对许多学生而言是“老大难”问题，在做题时经常遗漏条件、乱用性质。教师在每一种图形的教学中都应注意其和已学图形的联系和比较。在全部学完后还可以让学生自行总结归纳，采用列表、图示等方法加强学生对这些四边形之间联系与区别的理解，增强记忆的清晰度。 再如二次根式的学习中，对等式和，有些学生常常分不清两者的异同，记忆混乱。教师可进行如下对比： (a) 的取值范围：中可取任意实数；中只能取非负数 (b) 含义：表示的算术平方根；表示的平方 帮助学生理清思路，避免记忆的混乱。 2.3 “陷阱”教学，警惕遗漏现象 学生对概念、定理、法则、定理和性质的记忆常常“丢三落四”，忽略定理成立的必要条件，或是片面的理解概念、定理等。而且，即使能够准确记忆这些内容，但一遇到实际问题就又开始“丢三落四”。 另外，数学教材一般都是从正面阐述，这容易使学生忽略概念、定理、法则、定理和性质中某些关键字和条件的重要性 针对这种现象，光靠强调记忆显然是不够的。这时，可以设置一些 “陷阱”，针对学生掌握某种推理、某个概念、某种运算中的薄弱环节，在学生容易发生错觉的地方着手编拟，或是针对学生的习惯思维、思维弱点来设置障碍。这种问题像陷阱那样加上隐蔽的伪装，以假乱真，似是而非，模棱两可，便可以有效地使学生意识到自身的认知缺陷。再通过引导学生分析陷入“陷阱”的原因，帮助学生从“陷阱”中冲出来，便可以使学生“吃一堑，长一智”。 例1．若分式的值为零，则的值为 。 此题计算十分简单，但学生容易忽略分母不为零这个条件。学习分式时，通过设置这样的陷阱便可以使学生加深对“分式有意义的