谈因材施教与.ppt

谈“因材施教”与 刘忠诚 山东科技大学济南校区财经系 问题导入 学生入学时怎么样？ 目 录 因材施教“三部曲” 因材择学“三条路” 因材施教“三部曲” 现状与问题 原因剖析 对策 现状与问题 现状 学生人数多 学生基础弱 学生学习积极性不高 师资数量少，承担课程门数多 课程体系存在不合理之处 问题 教师“一言堂”，师生交流少，甚至无交流 学生学不会，及格率低 课堂气氛沉闷，导致恶性循环 教师因教而教，教学质量不高 学生因学而学，实际能力欠缺 因材施教“三部曲” 现状与问题 原因剖析 对策 原因剖析 招生规模的扩大，生源质量不高，课堂学生人数多 教师受传统教学方法的禁锢 选择教材不当，内容难以取舍 中外合作，课程体系难以很好地融合 因材施教“三部曲” 现状与问题 原因剖析 对策 对 策 改革教学方法 优化教学内容 改革教学方法 对于精英级学生，教师的教学方法不重要，关键在学问 教学方法的分类 注入式 启发式 好的教学方法千差万别，各有千秋。如能恰当运用，都能以独到的方式方法使学生受益。 TM=f（p，s，t） TM—教学方法 p—个人特点（性格、爱好、特长等） s—环境特点（学生人数、特质等） t—课程性质 卓越教学方法12门派秘籍 以动人的语言、动人的故事引人入胜，学生听课如痴如迷，如同享受一场戏剧； 资料翔实，旁征博引，字字有据，句句有根，体现知识之丰富，运用之严谨； 深入浅出，能从身边所见引出科学概念与深奥理论，使人信服； 抓住一点，顺藤摸瓜，环环相扣，逻辑严密，论证确切，疑难冰释； 语言诙谐，风度洒脱，一举一动，发人思考，频频发问，满座皆动脑筋； 娓娓而谈，看似离题万里，漫无边际，学生细细品味，却能沙里淘金，恍然大悟； 卓越教学方法12门派秘籍（续） 高屋建瓴，一泻千里，来龙去脉，一气呵成，使学生对整体和局部一目了然； 见地深刻，博采众长，比较分析，鞭辟入里，启发学生开阔视野、深入思考； 以天马行空、雄才大略的气概处理具体科学问题，给学生以学习的勇气与信心； 以疑惑的语言，朦胧的口吻，给学生造成无穷的想象空间和钻研余地； 气氛活跃，充满问题与应答，在问答中逐步引导学生掌握课程的精义； 上课似在云里雾里，却深信问题深奥重要，课后自学资料、刻苦钻研，终于大彻大悟。 对 策 改革教学方法 优化教学内容 优化教学内容 选择合适的教材 精选授课内容 对实践、实习环节加强控制 选择合适的教材 优秀教材，权威教材 难度适中 会计09- 4、5、6、7、8、9班《风险管理》课程 教材：《公司战略与风险管理》 中国注册会计师协会主编 精选授课内容 模块化教学 教学内容主次分明 对教材内容有选择地讲解 模块化教学 MES（Modules of Employable Skills，模块式技能培训），是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。它是以岗位任务为依据确定模块，以从事某种职业的实际岗位工作的完成程序为主线，可称之为“任务模块”。 CBE（Competency Based Education，能力本位教育），它是以知行能力为依据确定模块，以从事某种职业应当具备的认知能力和活动能力为主线，可称之为“能力模块”。 两种流派的共性是都强调实用性和能力化。其区别是CBE是从职业普遍规律和需求出发，侧重于职业基础通用能力；MES是从职业具体岗位工作规范出发，侧重于职业岗位工作能力。 可选择部分课程进行模块化教学，如外方指定的由中方承担的课程 课堂教学可采用CBE，实践教学可采用MES 《公司战略与风险管理》 5模块 战略分析、战略选择、战略实施、财务风险分析、风险应对措施 每个模块布置1~2个作业，分组完成 如：***公司PEST分析、SWOT分析 教学内容主次分明 重点掌握 掌握 理解 一般了解 对教材内容有选择地讲解 不一定每章都讲 不一定每节都讲 不一定每页都讲 对实践、实习环节加强控制 事前：明确目标与任务 事中：加强过程监督 事后：严格成绩考核 目 录 因材施教“三部曲” 因材择学“三条路” 因材择学“三条路” 出国 就 业 调整培养方案，注重学生实际能力的培养，避免 “因学而学” 培养方案要轻理论，重实践 课堂上少讲理论，多讲实例、案例，分组布置综合性的作业，等等 实践教学内容要合理设计，要实用，切勿“因教而教” 考 研 近3年考研情况简介 2009届毕业生录取人数21人 2010届毕业生录取人数43人，报考人数173人 2011届毕业生39人过线，报考人数154人 考虑考研需求，完善课程体系 受学时、就业需求等的限制，考研课程难以在培养方案中合理安排（选修？自学 ？） 出 国 学分互认 自学能力 英语水平 经济条件 敬请指正 “因材择学” 学生毕业时会什么？ 我们在做什么？ 我们