《菊花娃娃》(简体)范例.ppt

* * * * * * * 右下姐姐的图画细节更为丰富，表达比较简洁，显示了姐姐沉稳、内敛的性格。 一对双胞胎姐妹的作品，从画面的布局、人物形象设计、文字的表达都有些类似。 左上妹妹的图画和文字更为清新，表达更为流畅，与妹妹机灵、开朗的性格相关联。 一个小男孩的作品，图中，他娃娃以不同的方式飞来，有跳着绳来的，坐着战斗机来的，变成变形金刚来的，还有长翅膀的。 这个孩子有轻微的阅读障碍，在平时的语文学习中，她阅读文字经常不能准确理解文意，考试的阅读理解有时一分都拿不到，在日常交流中也经常答非所问，沉浸于自己的表达逻辑中。通过本图可以看出，在图画的帮助下，她读懂了这本书，用文字复述了图画书中令自己印象深刻的细节，表达目标清晰、行文流畅。 结论： 《菊花娃娃》是中国著名儿童文学作家曹文轩本土原创的绘本作品 曹文轩认为中国的绘本，是文学的，是文字的，与文本一样，传达思想情感与美。 《菊花娃娃》的深沉意蕴与真挚情感打动了儿童读者，感召他们自然而然进入绘本图与文、整体与局部、色彩与构图、媒材与装帧设计的细致而深入的阅读。 读者丰富的阅读反应提示班级集体的绘本阅读，会有个性的差异，而交流与互动能产生积极的阅读效应。 绘本凭借图文共同讲述故事，能有效策动儿童开展文字量大、有长度和深度的阅读，让学生提升阅读能力，获得阅读成就感及自信心，养成阅读兴趣和习惯。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 《菊花娃娃》 学生阅读观察与思考 北京师范大学 文学院 中国儿童文学研究中心 绘本阅读研究课题组 北京景山学校 黄岚 看到书名，学生提出疑问，菊花娃娃是什么样子的？它为什么叫菊花娃娃。有的学生说，菊花娃娃就是用菊花做的娃娃，有的学生说，菊花娃娃就是穿着菊花衣服的娃娃，还有的学生说，就像菊花枕头那样，里面放满菊花的娃娃。这个讨论影响了后面的阅读，从回馈中可以看出，学生普遍比较关注菊花娃娃的来由。 同时，背景中的房屋也引起了学生的关注，许多学生表示见过这样的房子，并推断这个故事发生在南方。画面中的女人是谁？大多数学生表示，这本书就是讲这个女人的，也有的学生推断，她有菊花娃娃。 经过仔细观察，学生发现环衬中的菊花是用布、线和小珠子做成的，表示非常喜欢。 学生看到这幅画面，说这是 “一大片菊花” “好多好多菊花”“菊花海洋”“开满菊花的田野”“田野上开满了白色的小菊花。”“原野上开满了白色的小菊花，像海洋一样，我很喜欢。”学生们各自表达互相补充，读图越来越清晰、完整、生动、深入。 有学生发现了娃娃身上白色的菊花，指出“菊花娃娃就是身上有菊花的娃娃。”于是大家纷纷猜想，他们身上为什么会有菊花？学生们自发的追问与解答，推动着绘本的阅读。 听到老师的朗读，学生很自然地在图画上找“她”，纷纷回答：“没有，没有，画面中没有封面上那个女人”。封面及标题阅读给学生留下了深刻的印象。 在左边的画面中找到“她”时，学生很高兴，纷纷用手指。学生能够发现并理解左右两幅图采用分别采用冷暖色，是因为时间的早晚。从这幅图开始，发现娃娃身上的菊花，成为学生们阅读的线索及乐趣。 学生看到左边的画面，便指出这就是前面那片菊花。当“菊花娃娃”的来由得到揭示，学生表情兴奋。右边页的文字较多，优美而悠远，在老师朗读的时候，学生渐渐安静，听得很认真。 本页图画与封面一致，学生第一时间就发现了。在老师朗读文字时，学生听得很认真。有学生问，为什么房子和心都用“空空的”来形容？旁边的学生解答说，因为它们都可以装东西，没有东西了就空了。 学生发现了“她”眼角的泪珠，认为她太舍不得这个娃娃了，所以哭了。 学生在上面的娃娃中找刚才出现过的娃娃，没有全找到。有学生问“拂晓”是什么意思？老师解答，就是天快亮的时候。旁边的一个学生抢着说：“图上不是画了吗？就是后面那个灰灰的颜色。” 左页的四幅小图色彩明显鲜亮轻快，寓示着主人公愉快轻松的心情。四幅图分别描画着窗外篱笆边的四季景色，学生很喜欢。整本书读完后，老师让学生围绕这四幅图看图说话，学生都能用清晰流畅的语言描述画面，注意到前后的过渡与关联，会使用“春天来了”“很快，夏天来了”“秋天悄悄地来了”“下大雪了，冬天来了”等表示时间推移的语句。 这两页是矛盾的纽结点，学生们的反应也不同。当老师问，如果你是那个女人，你会不会把这108个娃娃送出去？学生意见明显分歧。赞成给的学生表示，小女孩活不久了，她太需要娃娃了。不赞成的学生表示，这是最后一个娃娃，给了自己就没有了，已经给出去107个，很多了。 在讨论中