从琉球历史看日本政府窃取钓鱼岛的非法性-全国高职高专院校思想.docVIP

全国高职高专思想政治理论课 微课比赛 教学设计 所属院校： 芜湖职业技术学院 授课教师： 朱 力 所授课程： 形势与政策 授课内容：从琉球历史看日本政府窃取钓鱼岛的非法性 二○一四年九月 教 学 内 容 概 述 本课依据史实深入浅出，层层剥茧，通过详细资料论证，以彼之矛攻彼之盾，批驳日本政府 “钓鱼岛自古属于冲绳（琉球）附属岛屿”的侵略论调，揭示日本当局窃取钓鱼岛的非法性，从而教育学生深刻理解钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是中国的固有领土，日方此种掩耳盗铃的做法，丝毫不能改变我国对钓鱼岛及其附属岛屿的主权。 学 情 分 析 形势与政策教育是高校思想政治理论课建设的重要内容。可以帮助学生更好地了解、掌握国内外形势，深入理解党和国家的大政方针。而高职院校形势政策课的学情又有自身鲜明的特点。概括来主要有两个方面：其一是当今大部分高职学生都处在“95后”年龄阶段，思维活跃、务实进取，有很强的探索精神和参与精神，但这一年龄段的学生往往凸显“学习情绪化”现象，对事物的看法和分析缺乏深入思考和正确判断。其二是高职学生主流思想状况呈现出积极、健康、向上的良好发展态势，但生源构成复杂，生源质量参差不齐，生源的综合素质和本科院校相比有较大差距。尽管他们有朴素、强烈的爱国情感，但受知识面宽度和广度的影响（尤其是理工科专业的学生），在看待时政热点问题时普遍缺乏深刻、准确的认知，往往带有盲目的主观化情绪化色彩。简单说就是“只知其然，不知其所以然”。这就需要我们思想政治理论课教师正确把握高职学生的学情，因材施教，积极引导，创新教学思路，从而达到理想的课堂教学效果。 教 学 目 标 通过本专题的教学，将着力实现以下两方面的目标： 知识目标：引导学生正确认知钓鱼岛问题的历史背景和是非曲直，认识日本当局窃据我国领土的无理性和非法性。 情感与价值观目标：激发学生的爱国情感，引导他们支持我国政府在钓鱼岛问题上的正义立场。 教 学 重 难 点 重点：1、钓鱼岛问题的前世今生 2、从琉球历史看日本“据岛”借口的荒谬 难点：1、钓鱼岛的战略意义 2、钓鱼岛问题的历史背景 3、琉球问题的来龙去脉 教 学 逻 辑 结 构 设 计 本课涉及维护中国主权、中日关系、东亚历史等繁纷复杂的知识要难点，想在短短十五分钟内理清脉络，让学生深刻认识日本当局“购岛”闹剧的虚伪性并非易事。所以必须紧扣“微课”主题，以“琉球问题”为切点，深入浅出、析缕分条方能做到鞭辟入里。本课特意设计成三个环环相扣的知识单元，以层层递进的关系明晰本课主题，从而达到突出重点，强化学生认知接受的课堂教学目的。在本专题教学中，共设计三个目：第一目，钓鱼岛问题的由来；第二目，钓鱼岛问题的“前世今生”；第三目，从琉球历史看日本“据岛”借口的荒谬。 教 学 环 节 设 计 讲授切入方式 本微课设计以近日（今年9月21日）李登辉有关钓鱼岛媚日言论和9月18日国家图书馆有关钓鱼岛历史图片展览为切入点，通过近年来大家亲身感受的民间保钓热情来引起学生的共鸣，从而为之后三目知识单元的引出做好铺垫。 深入阐述 与难点释疑 本微课计划围绕以下三个知识难点深入阐释： 第一知识难点从资源和战略的角度论述钓鱼岛对我国的重要性，以爱国主义教育引导学生理解保钓意义。 第二知识难点从钓鱼岛问题的历史背景出发进行归纳梳理，并引出第一手资料——日本外务省网站的截图昭示日本当局侵占钓鱼岛的借口——“琉球问题”，从而进一步引导学生深入思考。 第三知识难点通过全面剖析琉球历史，揭示不仅钓鱼岛并非日本领土，连琉球也不是日本领土，正是由于日本政府采取侵略的手段，才“窃据”了中国的钓鱼岛、吞并了原本独立的琉球国，从而在理论的讲授上既站在当今学术界的前言，又针对日本当局的谬论达到以彼之矛攻彼之盾的效果。 师生互动交流 本微课注重情感教学法的使用，一方面教师在授课过程中通过语调语速、肢体动作等各种途径创设情感氛围，另一反面在教学工程中反复穿插提问和追问，逐渐带动学生的课堂情绪，使学生产生情感共鸣，激发学习兴趣，理解相关原理。例如在讲授本专题时，可以选择以下内容进行师生互动： 1、在讲授时钓鱼岛对我国的重要性时可运用追问的方式进行强调。 2、在讲授《马关条约》割让台湾及钓鱼岛历史时，由今年同是甲午年启发学生追忆这一事件的历史背景：甲午战争。 3、在展示琉球民族传统服饰图片时可以运用提问的方式启发学生思考琉球和中国的文化渊源。 资料插入 本微课选择了大量图片插入相应的教