2013-2014第一学期小学课程与教学论期末考试复习提纲-副本.docVIP

2013-2014第一学期小学课程与教学论期末考试复习提纲 1、课程的内涵：广义上的课程是指一种有规定数量与内容的工作或学习进程。狭义上的是指学校或教师组织学生进行有目的、有计划、有程序和制度化的学习进程。也有这样定义的（老师的）：是按照一定的教育目的，在教育者有目的和有计划的指导下，受教育情景相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。(P2) 2、课程主要表现形式：课程计划、课程标准、教学材料、课程改革方案、课程表等（P3） 3、教学的内涵：广义上，教学是指教的人引导学的人学习一定文化的专门活动。狭义的教学专指学校中教师引导学生在专门环境里以特定的文化为内容而进行的教与学相统一的活动。也有这样的定义教学是教师引导学生一起进行的以特定文化材料为对象的教师教、学生学的统一活动。（P7） 4、教学的基本要素：（三要素）教师、学生、教学内容（P7） 5、西方课程与教学论发展的主要思想：（主要以形成与发展） （1）、1632年，捷克教育家夸美纽斯写的《大教学论》提出和初步探讨了现代教学的一些基本问题和基本原理，标志着教学论的诞生。 （2）、1806年，德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段，并且教学理论体系完整，有鲜明的学科建设意图。是作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。 （3）、20世纪的教学论一个显著特点是兴起了众多教学论流派，其中具有代表性的教学论学派有：美国杜威的进步主义、巴格莱的要素主义、布鲁纳的结构主义、布卢姆的掌握学习理论，罗杰斯的非指导性教学理论等等。（P12~P17） 6、课程目标的内涵：是指按照国家教育方针，根据学生身心发展状况，在一定时期内，通过完成规定的教育任务所设计的教育内容而使学生达到的目标。它是国家教育目的和教育目标在教育过程中的具体表现，是课程编制、课程实施、课程评价的准则和指南。 7、课程目标的内涵及与教育目标、培养目标、教学目标之间的关系： （1）、教育目标：是根据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的整体发展质量规格的总体设想或规定。教育目的比较宏观、概括、抽象的，是一个国家对其各级各类学校总体要求。教育方针是教育目的的政策性表述，含教育目的、教育性质与方向等。我国的教育目的通常以教育方针的形式出现。当指向特定类型的学校或指向特定的学科领域时，目的就得到了具体化，就变成了目标。 （2）、培养目标：培养目标是根据教育目的制定的对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想规定具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化，二者是一般与个别的关系。 （3）教学目标：师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。具体表现为学期、单元教学和课时教学目标。 它们之间的关系(重点)： 8、课程内容的组织原则(P38) （1）、课程内容是指各门课程中包含的特定的事实、观点、原理和问题以及组织它们的方式，是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总和。 (2)课程内容有三个要点： a、内容是人类文明成果的精华,正确、实用且重要。 b、适合的：课程内容是学生学习的对象,确立适当的难度。 c、有益发展的：课程内容是影响学生发展的材料。 （3）课程内容组织的原则（P47） A、垂直组织和水平组织： 垂直组织，又称纵向组织，指将学科课程内容按纵向的发展序列组织起来。即由浅入深、由简到繁组织起来，强调学习内容要从已知到未知、从具体到抽象。重点突出内容的顺序性和连续性。这里，顺序性是指后续加深、拓广、复杂的学习内容是建立在前面学习内容基础之上的，形成由浅入深、由简单到复杂的顺序；连续性则强调知识 要素要在不同阶段反复出现，不予间断。 水平组织，又称横向组织：指将各种课程要素按横向关系组织起来，打破学科之间的界限和传统的知识体系，找出各种课程与教学内容之间的内在联系，求同存异、整合为一个有机的课程整体。重点突出整合性。整合性强调打破学科界限，把各类知识整合为一个整体。 B、逻辑顺序和心理顺序 逻辑顺序指的是按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程内容，强调学科本身的逻辑顺序。 心理顺序指的是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点以及他们的兴趣、需要、经验背景来组织课程内容。现在倾向：二者统一，强调顺序性。 C、直线式与螺旋式 直线式：把一门课程的内容采取环环相扣，直线推进，不予重复的方式进行排列。如集中学完方程再学函数,集中学完数的认识再学数的加减法等。优点：避免不必要的重复，学生易保持兴趣。缺点：学习难度加大，不易理解与消化。 螺旋式：是针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅,难易的程度使课程内容的某些基本概念和原理重复出现逐步扩展，螺旋上升。其中，螺旋体现在学习主题相同，而内容的深度、广度不同，上升就体现在广度、深度的提高上.