看完这本书不由得又想起三年前的一件事。.docVIP

看完这本书，不由得又想起三年前的一件事。 ??????? 三年前，所在的学校和徐汇区一所学校结对，到了学期结束进行评估的时候，一个老者问我们几个教研组长：“你们怎样评价一节课？”我们几个组长无语，我当时很不屑地回答：“怎样评价一节课？不是具体的课应该也有所不同吗？”那个老者笑了，准确地说，应该是无奈地苦笑。面对他的这个笑，我当时心里也有笑----搞笑。而且，每每想起这件事，我还是会笑----当然，还是搞笑。 ????? 如今，看完这本书，回想起这件事，我不由得嘴角又有了笑容，但这个笑，不是不理解的搞笑，而是对自己的嘲笑。如今，如果这个老者再次问我这个问题，我想，我知道该怎样回答了。因为黄荣华老师在《凭什么评课》中提到这样几句话：评一节课，最先要评价的是授课者对课文的核心内容是否把握了；二是对课文艺术个性有清晰的认识；三是对课堂的构建过程及特点有细致的观察和不错的见解。对照这三点反观自己，为什么会那样回答老者的问话，因为自己在评课的时候只是关注了在课堂构建过程中的局部特征，而“课堂的局部特征”这几个字又不会说，不但如此，即便我冠冕堂皇地说我关注了“课堂的局部特征”，但这种关注是从自己的喜好出发的，从自己的特长出发的。而这样评课黄荣华老师说更可怕，因为这是“阐释自我”，于漪老师说，“这是评课人自己的亮相、自己的诉说”。 ???? ?在唤起自己记忆的同时，这本书也让我在思考我的语文课到底在做什么。程红兵老师说，要教人识文，要教人识人，要教人做人。这三句话我们都懂，用马伟老师的话“虽然每位老师都非常清楚育人是语文课程的终极目标，但行为上却指向了育分。而育分的必然结果是，分没提高，人也迷失了。”于是抱怨声不绝于耳，“真是的，这样简单的问题都不会，我没办法教了。”事实上，真的是这样吗？是否从自己身上寻找问题呢，我们平时看起来顺畅的课堂是在教学生需要的吗，可能顺畅的背后意味着我的无知给学生带来更大的灾害，因为，我讲的本来就是学生会的。而不顺畅的课堂恰恰可能就是我们要切入的点，要重点敲击的，我却没有去敲击。 ?????? 读书，读书，再读书，这一点是这本书带给我另一个有价值的思考。爱人说：“这么多年了，从没有今年这么用功了。”孩子说：“妈妈，你也看书的？”是的，大学时代积累的一些东西，被这十年吃空了。所以，上课缩在后面，评课缩在后面。但80岁高龄的于漪老师用她的实际行动告诉我“活到老学到老”。特级教师黄玉峰老师，黄荣华老师，孙宗良老师，谭轶斌老师，步根海老师，程红兵老师等等，这些老师生动、深刻的报告告诉我“无论怎样出名，读书是必不可少的”。还有一些熟悉的老师，顾燕文老师，杜虹老师，沈军英老师，黄梅英老师，无论是评课，还是上课，亦或是读后感，都告诉我“这都是有读书的底子在支撑的”。 一个80岁高龄的老师真诚地告诫我们要好学，要深思，要力行，我们能否记住这几个字，并努力去践行呢，因为我们不能忘记来时的路和未来的梦。 让阳光再洒心田 ——《致青年教师》读后感 上海市吕巷中学 吴昌琼 “为了看看阳光，我来到了世上。”在工作伊始，我也是抱着这样的信念进行着每项工作的，可是当沉重繁琐的工作源源不断地冲向我们时，当工作变成重复的机械劳作时，阳光渐渐被遮挡，而我成为了一个埋头苦干不知抬头的机器。 读了吴非的《致青年教师》，醍醐灌顶，幡然醒悟。 教学的目的是什么 成绩！成绩！因为成绩，因为学生底子差，我们渐渐地迷失在了应试教育中，于是初三才应该出现的专题讲解，在低年级露了身影。看了这本书，吴非老师的一些观点，我深深认同，也深感惭愧。 我们要“播下一颗善良的种子”。教会学生做人，远比教成绩更重要，这就需要教师要兼“自教”与“他教”双重教学。所以当学生出现不道德言行时，我们不能因为要“拍马屁”而视而不见、听而不闻。因为“如果我们不敬重崇高，下一代将变得猥琐；如果我们不维护正义，下一代就会丧失羞耻感；如果我们不看重诚信，下一代将以奸诈为荣；如果我们不尊重文明，下一代将会比赛粗野……” 我们要“让学生追求诗意的人生”。孩子们本当有正常的童年，最好不要惊醒他们的梦想。做过梦的孩子是幸福的，珍惜梦想的孩子也会永远幸福。人如果过于现实了，也就容易走向猥琐。 不错，我们是教师，可是和所有的人一样，我们在成长中失去了许多宝贵的东西。那些像梦的诗，像诗一样的梦永远不会回来了，可是它还留在孩子们的眼睛里，孩子们就坐在你的面前…… 所以在低年级的教学时，我们更应该注重引导学生多看书，我看好书，因为学生在青少年时代读什么书，思考什么样的问题，将决定一生的精神高度。教育要让学