个性的唤醒与自主的回归.doc

个性的唤醒与自主的回归 ——初中语文“个性化阅读教学与文学教育”的实践探索 枣庄十五中课题组 徐继民 许春苗 读生字、解释词语、讲解段落大意、总结主题思想……这大概是长久以来，我们语文教学万变不离其宗的流行模式。而其结果呢？教师口干舌燥传授、强调的这些内容、知识，考试之后便被学生抛之九霄云外了，根本起不到激发情感、培养价值观的作用。教师不再是文化人，而更像固定内容的传声筒，学生不再是积极主动学习的生命个体，反而成了被动接受的容器，不单单课堂效果收效甚微，而且还浪费了学生的生命，抑制了学生的潜能，甚至影响了他们一生的发展。 如何调动创造性，让教师不再厌教？如何激发自主性，让学生不再厌学？如何将一个五彩斑斓、广阔浩瀚的语文世界展现给学生？如何唤醒个性与回归自主？如何与春潮涌动的素质教育改革步伐一致？我们学校自2006年承担了山东省教学研究室初中语文“个性化阅读教学与文学教育”课题实验以来，从语文课堂模式入手，不断优化课堂教学环节，走出了一条通向高效课堂的个性之路。 一、课题实验催生了课堂模式的变革 课堂是实施素质教育的主渠道和主阵地；从学生在校期间每天的时间分配来看，每天对学生来说也是在课堂上度过的； 可以说，素质教育背景下育人比教书更为重要。而这所有的一切只能通过我们的课堂教学来实现，只有课堂改变了，学生才能改变。由此来看，学校只有结合自己的实际进行课堂教学改革才能走出一条适合自己学校发展的特色办学之路。 绕课题实验，我们敢立课堂新式，开展了一场以“‘五环节’课堂模式下的语文个性化阅读”为核心内容的教学改革。 所谓“五环节”就是课堂上的五个步骤：预习展示—定标自学—合作探究—交流释疑—巩固反馈。为了实施“五环节自主学习型”课堂教学模式，学校实行了“和谐互助”的小组化管理方式。每8人为一管理小组，管理小组内又分为两个4人学习小组，学习小组内又分为两个2人互助小组。依据“组间同质，组内异质”的理念，各小组按学习成绩、男女生比例等均衡搭配。管理小组是班级相对独立的群体，是“班中班”，组内成员分工明确、职责清楚，对学习活动进行全面管理。教学中，学生以小组为单位学习，教师以小组为单位指导，学校以小组为单位考评。可以说，小组化把合作学习、同伴互助、面向每一个学生、优差生同等重视等理念，从机制上给予了保证。 当然“五环节”是课堂的结构形式，“自主学习”才是模式的实质理念。在课堂教学中，我们本着“以学为主，先学后教，以学定教，在学中教”的理念，坚持“以学生为本，面向全体；以文本为本，打造高效课堂”的原则，力求每一环节都要尽可能体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性，让学生真正成为课堂的主人，成为阅读教学的主体。 （一）预习展示：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 “预习展示”是我们“五环节”课堂模式下语文个性化阅读教学的首要靓点。 每节课之前，学生都要对即将要学的新课进行充分的预习。首先，利用课文注释、字典词典、教辅材料或网上搜索等渠道，获取所需作者介绍、课文背景、字词音义、内容理解等信息资料。接下来，要在文本上标记批注、圈点勾画。标记，就是在书上标画各种各样的符号，也就是做记号，如常用圈点来标记文中重要的词语；用划线来标记文中的重点内容、精彩句段；在每一层或要点前标上序号来标明层次、理清内容；在似懂非懂或根本没有读懂或有怀疑的地方画一个问号，以引起自己的思考等。批注，包括批和注，批就是批语，注就是注释，批又包括眉批和夹批等，“批”侧重于评点，“注”侧重于解释。并将预习中需要积累巩固的内容及重要问题，写在预习笔记本上，达到巩固知识、加深理解、课堂展示及解疑的目的。预习基本程序是： 1．了解文学常识和写作背景，析题想文。 2．读课文，整体感知课文内容，标出生字生词和雅词美句。 3．根据课文注释和工具书对生字词注音解释。 4．初步发现课文秘妙、疑惑，感悟课文内涵、意义。 5．做读书笔记。 上课的第一环节，就是“预习展示”。 需要强调的是预习展示不同于预习提问，展示是积极主动的，提问是消极被动的；展示洋溢着喜悦和自豪，提问包含被迫和无奈；展示思维活跃没有负担，提问思维压抑充满压力；展示受到的主要是赏识，提问得到的往往是批评。当然，“展示”也不是自我陶醉或自娱自乐式的个人表演，展示更应该是向同伴的讲解，应让同伴更好的明白理解。此时，学生可以主动的、自信的、充满成就感的展示自己的预习成果。教师作简要引导、点评和补充。学生预习出深度、展示出风采，教师聆听出不足、点评出智慧。 “预习展示”给学生提供了自由发表独特见解的言语空间，让学生的思维更活跃，也让学生的个性更飞扬。 （二）定标自学：不愤不启，不悱不发 新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，