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教學視導理論與實務 張 清 濱 朝陽科技大學師資培育中心 彰化師範大學師資培育中心 兼任教授 教學視導理論與實務 視導(Supervision) 超級眼力 超級視野 視導人員要有超級眼力及視野，指導、督導、輔導學校教師改進教學 視導要以視察為手段，以輔導為目的，促進學校改進校務，提升教育品質 教學視導理論與實務 教育視導、教學視導、與 臨床視導關係 教育視導 教學視導 臨床視導 教學視導理論與實務 視導(Supervision)的涵義 教育視導(Educational Supervision)、 教學視導(Instructional Supervision)、 教學領導(Instructional Leadership)、 教學輔導(Teaching Guidance) 行政視導(Administrative Supersion) 教學視導理論與實務 誰是教育視導人員? 誰是教育領導人員? 誰是教學視導人員? 誰是教學輔導人員? 誰是行政視導人員? 校長,處室主任,學年主任,各學習領域召集人及資深教師都是第一線教學視導人員 教學視導理論與實務 教學視導常見的模式 臨床視導(Clinical Supervision) 同儕視導(Peer Supervision) 協同視導(Collaborative Supervision) 教學視導理論與實務 什麼是臨床視導? Cogan(1973)認為臨床視導乃是改進教師課堂教學的基本原理與實務。 它從課堂內所發生的事象獲得主要的資料。 這些資料的分析及教師與視導人員之間的關係，構成臨床視導計畫、程序及策略的基礎，藉以改進教師在課堂內的行為，促進學生的學習。 教學視導理論與實務 Goldhammer(1969)則認為：臨床視導的基本觀念是面對面的視導。 臨床視導乃是視導人員與教師之間在教學行為的分析及改進教學活動方面，產生面對面的互動。 教學視導理論與實務 Krajewski(1980)強調臨床視導是教學視導的次級系統。 視導人員必須建立並維持自己與教師之間的和諧關係。此種關係必須延伸至整個過程。 教學視導理論與實務 綜上所述，臨床視導可說是教學視導的一種技術和過程，旨在改進教師在課堂裡的教學。視導人員和教師的關係是一種面對面的、直接的、實地的、和諧的視導。視導人員要詳細記錄教師與學生在教學過程中所發生的一切情形（通常以錄影或錄音方式錄製），然後進行教學分析，再與教師研商，擬訂改進方案，據以改進教學。 教學視導理論與實務 臨床視導的步驟 Cogan的模式 Cogan (1976)把整個臨床視導的過程稱之「臨床視導的循環期」(the cycle of clinical supervision)，可區分為下列八個階段(phases)： 教學視導理論與實務 第一階段：建立教師與視導人員間的關係 第二階段：與教師安排教學 第三階段：設計觀察的策略 第四階段：觀察教學 第五階段：分析教、學過程 第六階段：安排會商的策略 第七階段：會商 第八階段：重新安排教學 教學視導理論與實務 Goldhammer, Anderson Krajewski (1980)把臨床視導分為下列五個步驟(steps)： 第一步：觀察前會商 第二步：觀察 第三步：分析與策略 第四步：視導會商 第五步：會商後分析 教學視導理論與實務 臨床視導的特徵： 課堂內的視導 過程與技術 面對面的關係 同仁間的互動 課堂教學的基本原理與實務 互信與互助 教學視導理論與實務 目標導向 個別化 科技化 立即回饋 教學相長 創造變遷的環境 教學視導理論與實務 臨床視導的應用 在美國，臨床視導大都用於改進教學，尤其實習教師的課堂教學更需要臨床視導人員的協助。 近年來，臨床視導亦漸用於學校行政諸如教師的研習進修、教師的教學績效評估及校長的辦學績效評估等方面。 教學視導理論與實務 同儕視導(Peer Supervision) 在學校中，同儕視導一直是教師之間互相協助改進教學的重要方式。 它可用來增進教師的專業知能，也可以減低教師來自科層體制的威脅與壓力。 Alfonso Goldsberry (1982)研究發現：教師同仁是專業協助的主要管道，教師獲得同仁的專業協助，遠比視導人員提供的協助還多。既然教師是教學視導的主要來源，同儕視導乃成為正式化及有效的視導方式。 教學視導理論與實務 同儕視導又稱為「同僚視導」(collegial supervision), 或「同儕教練」(peer coaching)。這些名稱常交互使用，通常指「較有經驗的教師指導較無經驗的教師」，協助他們改進教學。 採取同儕視導，擔任視導的教師可以受到肯定及獲得成