气压带和风带教案.docVIP

气压带与风带教学设计 一、教材分析 1、课标要求：“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。” 2、主要内容包括气压带和风带的形成、北半球冬、夏季气压中心、气压带风带对气候的影响。本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带 。 二、教学目标 1、知识与技能 （1）指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。 （2）运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对北半球冬夏季气压中心的形成和分布的理解。 （3）使学生理解气压带和风带对气候的影响。 2、过程与方法 （1）通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。 （2）通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考气压带、风带的分布规律和原因。 （3）利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。 3、情感、态度与价值观 （1）培养学生辩证唯物主义观点。 （2）培养学生理论联系实际的能力。 三、教学重难点 1、教学重点 （1）、气压带和风带的分布。 （2）、北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。 （3）、气压带和风带对气候的影响。 2、教学难点 （1）、三圈环流示意图的绘制与理解。 （2）、北半球气压中心冬夏季变化规律。 （3）、亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。 （4）、气压带、风带对降水的影响。 四、教学方法 利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。 五、教具准备 三圈环流模式图、图表、多媒体 六、课时安排 3课时 第一课时 七、教学过程 ［新课导入］ 师：上课前，老师先给大家讲一个有意思的小故事，地理趣味故事——马纬度 在南北纬30°附近的海面上，风不经常来这儿做客，这可苦坏了古代去美洲的航海家和商人们，使他们不得不整星期地等候着顺风的到来。那时候，帆船除了装载货物外，还装运许多马匹，因为美洲大陆在被发现前，那儿没有马。货物倒不要紧，马匹则因为缺少草料而死去，而马肉又吃不掉，没有别的办法，只好把马抛入大海给鱼吃。人们因此把这个令人苦恼的无风带，起了一个非常古怪的名字——“马纬度”。 师：同学们想知道无风的“马纬度”到底是怎么一回事吗？ 生：想！ 师：通过本节课的学习，我们就能找到答案。 （板书）第二节 气压带和风带 首先我们先来看一下本节课的学习目标，展示三维教学目标。 学生齐读。 师：我们先来学习第一部分的内容， （板书）一、气压带和风带的形成 师：大气环流的范围有大有小，大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有最简单的热力环流，也有规模很大的全球性运动。 师：具有全球性的有规律的大气运动形式通常称为大气环流。它是大气长时期的平均状态。注意季风环流也是大气环流的一个组成部分。我们通过这个概念来总结一下大气环流的特点有哪些？ 生：全球性、有规律的、长时期的平均状态。 师：大气环流会有什么样的作用呢？输送和交换热量。 大气环流是大气运动的一种主要形式，它促进高低纬度间、海陆间的热量和水汽交换，调整全球的水热分布，促进地球上的水量平衡和热量平衡，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。那么全球性的大气环流有什么规律呢？ 推进（新知识传授） ［教师精讲］ 师：前边大家学习了热力环流和大气的水平运动。我们先来回顾一下。温故而知新，什么是热力环流？ 同学们利用热力环流的相关知识，给出两个近地面的点，A地受热，B、C地受冷，让学生完成热力环流简图。 B地 A地 C地 B地 A地 C地 受冷 受热 受冷 受冷 受热 受冷 设问：如果上面说的 A 地是极地， B 地是赤道，这样大范围的大气会如何运动呢？ 我们先进入本节课的第一个假设情境：假设地表均匀、不考虑地转偏向力、不考虑太阳直射点的移动。 下面我们一起先做一个活动。 （活动）P33活动1 看图2.9“理想状况下赤道与极地间的热力环流示意图” 师：（强调）假设在地表均匀且地球不自转，也就没有了地转偏向力。由于高低纬度获得太阳辐射不同，在赤道和极地间就会产生热量差异，那么在赤道和极地间会形成怎样的大气运动？ 生：热力环流。就半球而言，是单圈环流。 师：在教材第33页图2.9中标出大气运动的方向箭头，表示赤道与极地间的热力环流，并比较赤道与极地近地面气压的高低。 生：（标出大气运动的方向箭头）赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成低压、高空形成高压；极地地面气温低空气下沉，使地面形成高压、高空形成低压。所以，高空的空气由赤道向极地流动，近地面的空气由极