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促进“有效教学”的校本教研 刘良华 博士 教育部基础教育课程改革专家组成员 华南师范大学教科院 广州市 510631 Email:lianghualiu@21 Tel自教师的发问 1.我为什么要做校本教研？ 2.除了“制度”，是否有“非制度化”的（非正式的、随意的）校本教研？ 3.校本教学研究针对什么提出来？以往的教学研究出了什么问题？校本教学研究还要不要“专家指导”，比如“教研员”或大学研究人员？ 4.校本教学研究为什么要求“教师读书”？ 校本教研即“问题解决” 问题：解决问题（不只是为了理论） 设计：解决问题的方案由教师本人设计（不只是由专家规定；设计需要“理论眼光”即教师读书） 行动：解决问题的方案由教师自己实施 反思：问题解决之后教师需要“系统而公开地反思”（而不只是一次性解决；“系统”即有理论眼光，比如“教师读书”；“公开”即“公开发表”；“反思”即讲述教师自己的故事） 基本过程 1.问题 2.设计 3.行动 4.反思 反思的“螺旋效应” 问题—设计—行动—反思 在日常问题中提升“课题”： “问题”如何转化为“课题”？ “课题”产生的途径往往是“自下而上”的而不只是“自上而下”的 问题一旦被追踪和设计，问题就转化为课题：韶关建国小学：《什么是一堂好课》 设计：选择何种“有效教学”的理念？ 设计1： “教学设计”（即备课）——上课——反思；教学设计+教学反思=教案的改造 设计2：与他人合作；他人经验 他人的经验之一： “集体备课”、“集体听课” 他人的经验之二：文章；书；录像； 他人的经验之三专家（骨干教师）报告； 设计：选择何种“有效教学”的理念？ 自我反思：反思成为一种生活方式 同伴互助：合作的文化；非正式的、非制度化的校本教研 专业引领：教师读书（“有效教学”的眼光） 文本阅读：读一本书，就是与作者展开一场谈话 变化的生活与萎缩的生活 有效教学意味着什么？ 假设1：让学生成为建构主义者——体验学习：主动探究；情感意志；生活实践 假设2：学生的智能是多元的——让每一个学生过得有尊严；有成就感 假设1.1：传统“教学论三角形” 教师 学生 教材 假设1.2：现代“教学论三角形” 教师 学生 教材 假设2：情感态度 假设3：生活实践：“一切是鱼”（Fish Is Fish） 有一条鱼，他很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与一个小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼做了汇报。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。故事书呈现了鱼根据青蛙的描述所做的理解图：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整——人被想象为用鱼尾巴走路的鱼、鸟是长着翅膀的鱼、奶牛是长着乳房的鱼。 三、行动：为了行动与在行动中 校本教学研究与其它所有介入性研究一样，它不仅“设计”方案，而且力图引起“改变”。 它不仅努力改变教师的教学观念，而且希望通过“行动”来引起教学实践的“改进”，并在“改进”教学实践的过程中进一步观察原先所“设计”的方案是否有效和“问题”在多大程度已经被解决或没有被解决。 三、“行动”意味着什么 教学：“上课”； 生活：谈话或活动 合作者： “集体听课”（ “公开课”或称之为“研讨课”）或“集体会谈” 四、反思：讲述自己的教学故事/教学事件 “集体评课” 与 “集体备课”、“集体听课”的呼应关系。 已经存在的集体备课、集体听课、集体讨论等教学研究制度。 与其说是对传统的教学研究方式的改变，不如说是一种落实和恢复。 反思的“过程”：我的故事 问题—设计—行动—反思 在“叙事” 中反思：案例是理论的故乡 一节课的“教学反思”：教案在下课之后完成的故事；真理还是方法 一段时间的教学反思：中学语文教学手记；自由发言的尴尬 “教学生活”或者“教育自传”：反思“扣分教育”；“仑头小学教师自传” 促进教师专业化的校本教学研究 刘良华 博士 教育部基础教育课程改革教学专业组核心成员 华南师范大学教科院 广州市 510631 Email:lianghualiu@21 Tel * *