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“互联网+”背景下的教学方式改革 　　[摘 要]在“互联网+”的背景下，学生和教师都面临新的机遇和挑战。网络学习能够帮助学生拓展知识面，加深学习的深度，做到个性化学习、自主学习、终身学习和移动学习。对于教师而言，如果能将涌现出的微课、慕课和翻转课堂等等新型的教育教学模式与传统的课堂教学方式相结合，优势互补，应当会收到很好的教学效果。传统教学模式存在一定的不足。应该采用“互联网+”、“微课”和“翻转课堂”等的思维方式，充分利用网络教学资源，实践传统教学、微课和翻转课堂融合的教学模式。 　　[关键词]互联网+教学方式 改革 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0033-03 　　21世纪是以信息化为主要特征的知识经济时代，伴随着计算机技术、多媒体技术、网络技术、移动通信技术、物联网技术的迅速发展，各行各业正在“互联网+”的推动下进行着改革与发展，当然教育行业也是如此。根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的要求，全民教育、优质教育、混合学习、移动学习、个性化学习和终身学习已成为新时期教育发展的重要特征和必然结果。学校作为培养学生优良品德品行、树立正确价值观念、传递科学知识、培养专业素养和技能的主要场所，所采用的知识获取手段、教学资源类型、教育教学方式、学习手段方式、交流互动方式等方面正在发生着根本性的变化。[1]近年来，教育系统出现了一系列新的名称，如网络学习、视频公开课、微课、慕课、翻转课堂等等，作为教育工作者，不得不思考：这些教育模式与学校现有的教育模式相兼容吗？教师、学生、管理者能接受吗？是破坏性创新还是学校的发展延伸？是对抗还是走向融合？[2] 　　一、学生网络学习的现状 　　总结学校现有的网络学习资源主要是教务处提供的网络教学综合平台，借助该平台学生能够获取本校获批的校级精品课程、省级精品资源共享课程、国家级精品资源共享课程的相关教学资料，能够学习全国高校的国家级精品资源共享课程、清华大学网络课程以及全球开放课程，平台也关联了中国大学慕课课程网站。 　　通过历次期中教学检查的学生座谈会了解到的情况是大部分学生对网络教学不了解，不清楚为什么还要学习网络教学资源，不知道借助网络教学资源能补充哪些知识。在座谈会上学生经常会提出这样的问题：“某某课程太难了，我上课听不懂，课下自己看教材又看不懂，怎么办？”当老师问：“你有没有借助精品资源共享课程来学习呢？”发现几乎没有学生是这样做的。这种情况的出现与当代中国学生自小学、初中一直到高中的“灌输式”学习习惯有关，但很大程度上也说明学校的引导工作做得不够。学校一方面可以通过举办各类讲座、培训来引导学生主动学习网络教学资源;另一方面还应鼓励教师积极探索“互联网+”背景下的新型教育教学模式。一旦教师有了这样的新理念，在课堂教学、本科生导师的工作中就能够循序渐进的渗透给学生并有计划的指导学生，这样，网络上的优质教学资源就能够做到物尽其用了，同时非常有助于培养学生开放式的学习思维，对学生今后的终身学习也会有一定的帮助。 　　二、教师教学方式的现状 　　目前教师采用的教学方式主要分为传统教学、多媒体教学以及传统与多媒体混合的授课方式，教师基本上都是借助板书或者PPT来讲授知识。在现阶段“互联网+”的大背景下，涌现出微课、慕课和翻转课堂等等新型的教育教学模式，如果能将这些模式与传统的课堂教学方式相结合，优势互补，应当会收到很好的教学效果。 　　三、“互联网+”背景下的教学方式改革策略 　　（一）传统教学、微课和翻转课堂相融合 　　多年教学实践表明，要取得好的教学效果，除了教师的精彩讲授外，还需要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，比如：要求有学生提前预习上课内容、师生讨论、学生做习题和教师讲解以及学生提问和教师答疑等环节。然而，传统的教学方式在预习、师生讨论、习题练习、答疑等环节存在明显的不足。如在预习方面，由于大学课程知识点比较深，学生难以在很短的时间内通过看课本把握住上课的主要内容，加上学生课业负担重，又没有强制要求，很少有学生对上课内容进行预习;在师生讨论方面，由于学生课前缺乏预习，学生难以做到在课堂上与老师进行知识点的讨论，在课堂上只是简单跟随老师的思路听课，也就是被动学习，这种听课方式难以提高学习兴趣，影响课堂学习效果;在习题练习方面，由于课堂学习效果不理想又没有重复听课的机会，部分学生较难理解新的知识点，但为了完成提交作业的任务，只得采用抄袭作业的方式完成习题，学生不能很好掌握所学知识点，还滋生了不诚实、不严谨的做事风格，应该尽早杜绝抄袭作业现象;在答疑方面，由于受答疑时间和地点的限制，教师无法及时解答学