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以规则的“内驱力”凸显大班角色游戏的社会价值 　　摘要：《指南》中指出幼儿在社会领域的学习和发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。而幼儿园角色游戏的课程特点就是承载着对幼儿社会性发展的重要作用，决定了不同年龄阶段角色游戏的发展价值。本文以大班角色游戏“星期8小镇”为例，以规则特点凸显了角色游戏对于大班幼儿社会性发展的价值。 　　关键词：角色游戏；规则；发展 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0276-02 　　“星期8小镇”情境游戏室是根据大班幼儿发展特点，创设的有别于以往角色游戏的角色体验室。游戏准备和规则中特别强调了商品价格、消费价格、工作薪水、钱币储蓄等，在游戏中孩子们工作、消费反映真实的社会生活，强调进行正确的货币交往。而只要参与游戏拥有护照，表示自己是“小镇居民”，作为角色游戏中工作的角色，必须“通过一定时间的劳动获取印章和钱币”，并在游戏中有了钱币储蓄功能。正是有了这种较真的游戏规则，使得我们的“星期8小镇”有别于以往的角色游戏，孩子通过亲自动手参与、快乐的角色体验，激发自己的潜能与兴趣，同时游戏规则的改变，给角色游戏中的幼儿带来了不同程度的社会发展价值。 　　一、“货币使用”规则，促进幼儿人格发展 　　幼儿期是人格发展的重要时期，弗洛伊德认为，人格由本我、自我和超我三部分构成。当今的孩子绝大部分是独生子女，以本我、自我为中心，很少考虑别人需求。但是孩子们自从成了“星期8小镇”上的“居民”，行为有了一系列变化：班上的陈文文当上了娃娃家的妈妈，这个“妈妈”手里只有两元“钱”，想买手机又想买蛋糕，但是“妈妈”答应了娃娃家的宝宝买蛋糕过生日，所以想了很久，放弃了买手机，还是给娃娃买了蛋糕。 　　这个孩子在游戏中从犹豫不决到下定决心的思考过程反映了一个真正的社会人的心理，使游戏变得真实，标志着幼儿心理的成熟和责任的体现。如果没有货币规则，孩子们扮演的角色欲望会变成行动的内驱力，会不断地“占有”自己认为有意思的东西（如手机和蛋糕都想要），游戏将变得混乱，得不到发展。那么这个“只有两块钱的妈妈”也将不再有一系列的心理变化。正是由于这些游戏，这些来自于伙伴、环境的教导，幼儿一方面满足“本我”（当娃娃家的妈妈），一方面也建构着“自我”和“超我”（要给娃娃买蛋糕，而不是买手机玩）。再比如：有个幼儿扮演“医生”，他意识到医生的责任，连父母来到身旁时，他都要求父母等候一会儿：“妈妈，请您等一等，我这里还有病人啊，我可不能撇下他们不管。”充分体现了孩子的“超我”。可以看出游戏中游戏规则的遵守能达到生物内驱力和规则约束力的平衡，既满足了“本我”，也发展了“自我”、“超我”，让儿童的人格更加完善地发展。 　　二、“货币储蓄”规则，促进幼儿对理性消费的认识 　　大部分大班孩子对理财还没有意识，对理财能力而言，关键的培养期是5～14岁，理财教育被称为“从三岁开始实现的幸福人生计划”，所以在这个在游戏中让孩子对消费、给予、储蓄等进行尝试。不但得到了情感满足，而且明白了劳动的意义和体验了“消费”的快乐，以及尊重自己和他人的劳动成果，建立了不乱花钱、合理消费的意识。 　　因为有了货币规则，我们在“星期8小镇”角色游戏中提供了理性消费的模拟平台：他们把赚到的钱存到小镇银行里，从而有了储蓄观念。但是每个人都在储蓄，使得超市等消费场所变得冷清。于是作为“镇长”的笔者和居民们一起去发现：娃娃家的宝宝们没有奶粉了，妈妈过生日没有礼物……引导孩子们进行合理消费。于是在游戏中新添了一条规则：储蓄金额达到50E币以上，多出来的就要进行有意义的“送礼物活动”（给娃娃送生活用品、捐给医院），让他们体会到“用钱”的意义。 　　通过事件调整心态，重新回到“小镇生活”，借助虚构的事件来补偿和改善现实世界。帮助幼儿解决情感认知上的冲突，丰富孩子们的智慧生活。 　　三、“坚持工作”规则，促进幼儿意志行动的发展 　　游戏规则折射出游戏的自我约束和幼儿自然游戏动机，是同伴间共同约定并遵守的。而游戏并非总是和愉快的体验联系的，在游戏中要坚持做完一份工作（一定的工作时间）才能得到工资和印章。让一部分孩子产生“不愉快”。如李易是我们班上的“坐不住”，很难专注于某项活动，一会儿去电视台做摄像师，一会儿在超市整理货架，觉得没意思又到医院当医生，没有病人时，他又跑了。所以第一次游戏结束，没有得到“工资”，看看自己护照上的一片空白，有些发呆。第二次游戏亦然。到了第三次游戏，他站在游戏室中间想了2分钟左右，终于选择了去医院工作，每次有病人来时，他都特别兴奋，但是在重复地“看病”中表现出了坐立不安，然后他看看“院长”手上的记录表，又继续坐了下来，即使没有病人时，他也没有离开自己的工作岗位。最后，游戏结束