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例谈分角色朗读中的旁白 　　对话是文学作品中人物语言的表现形式之一，读者可以通过品味人物对话，认识、了解人物，人物形象也显得更加生动鲜活。入选教材的许多课文，都有不少意蕴深刻、回味无穷的精彩对话。课文中的这些对话不仅包括人物的语言，还包括交代性的旁白。旁白，原指戏剧角色背着台上其他剧中人对观众说的话。说话者不出现在画面上，但直接以语言来介绍内容、交待剧情或发表议论。课文对话中的旁白，不仅通过交代时间、地点、人物及事件来介绍故事背景，而且通过动作、神态、心理等描写来帮助揣摩人物的心理。可以说，旁白已经成为课文对话不可或缺的重要组成部分。 　　朗读是语文教学的重要内容，也是重要的教学手段。在学习课文时，教师常常将文中的对话作为朗读训练的重点，引导学生通过朗读训练，读通句子、读出理解、读透情感、读活人物，读出语言文字特有的魅力。为了提高对话朗读的效率，教师一般采用分角色朗读这一有效途径和形式。分角色朗读，就是几个人分别扮演一个角色来共同完成对话朗读。分角色朗读有利于把握不同角色的语气，有利于揣摩人物不同的心理活动，还有利于增加课堂气氛，营造出积极、活跃的课堂气氛，是一种容易让学生进入文本角色、与人物进行心灵对话的有效途径。 　　近日，一位教师执教苏教版《语文》六年级下册《螳螂捕蝉》。在学习过程中，教师紧扣主要内容，抓住人物对话引导学生反复品读。在学习少年劝吴王这一部分时，教师指名三位同学分别读少年、吴王的话和旁白。结果扮演少年、吴王的同学由于受旁白的干扰，读得平淡无味，显然没有进入状态。笔者曾经多次见到类似把对话和旁白结合起来的分角色朗读训练，由于受旁白的干扰，大多效果不佳。主要表现在以下两个方面。 　　首先，旁白影响对话情境的创设。在分角色朗读训练之前，教师一般都通过饱含激情的语言，或借助其他手段，帮助学生创设对话情境。在教师精心创设的情境中，学生与人物的心慢慢靠近。此时，突然出现的旁白把学生从情境中一下子拉回到现实生活中。教师精心创设的情境前功尽弃。学生只能跟着旁白进行着生硬的对话，却始终和文本、人物保持着一定的距离。 　　其次，旁白影响学生情感的抒发。分角色朗读之所以倍受青睐，是因为它易于让学生进入角色，揣摩情感。在声情并茂的语言、舒缓悠扬的音乐等因素的激发下，学生对文中的角色有了认同感，和文中人物的脉搏一起跳动。此时，学生开始进入了角色，用角色去感受课文、感受生活、感受人生。正当学生一吐为快时，突然从旁插入旁白，使刚刚揣摩到的情感冷却了下来。可以想见，在一段旁白之后，学生的激情已去，只能索然无味地应付，完全没有了先前的心灵共振。 　　可见，如何准确处理旁白和对话的关系，已经成为分角色朗读必须直面的问题。教师一定要做一名优秀的策划者，既要根据人物性格安排角色，善于创设情境，引导学生进入角色，还要准确处理旁白和对话的关系，让旁白为分角色朗读服务。 　　一是巧读旁白创设情境。几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行。可以说，离开了教学情境，教学将难以进行。一个好的情境能像磁铁一样将学生的注意力牢牢地吸引住，给整节课的教学营造一种非常和谐的氛围。在分角色朗读之前，教师一定要充分发挥旁白的作用，通过反复研读旁白来创设分角色朗读的情境，把学生带入浓浓的对话情境之中。 　　像上例，我们可以通过研读第三自然段旁白，引导学生思考：文中的少年为什么要“拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去”，而且“一连转了三个早晨”？学生通过联系上下文可以知道，少年“拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去”是为了引起吴王的注意，因为吴王已经下了死命令，反映出少年的机智。“一连转了三个早晨”，可以看出少年不达目的决不罢休，反映出少年的决心、勇气，显示出强烈的爱国之情。学生在教师的引读中，被少年的机智勇敢深深吸引，自己仿佛真的成了文中的那位少年，怀着一颗强烈的爱国之心冒险劝阻吴王。 　　二是细品旁白揣摩心理。人物语言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在反映。读好人物对话，一定要深入理解对话内容，把握对话的语速、语调，读好对话的语气，从而体会对话背后人物细腻的心理变化，使人物形象在学生心中活起来。作为交代性语言的旁白，往往借助人物的动作、神态、心理描写，在揣摩人物心理方面起着独特的作用。在分角色朗读之前，教师要充分发挥旁白的作用，通过细品旁白来揣摩人物的心理变化，从而读好对话。 　　像上例，我们可以抓住少年和吴王对话旁白中的一些关键词语，引导学生仔细品读，读懂语言背后的深刻内涵，揣摩人物心理、走进人物内心。如第四自然段旁白“少年终于被吴王发现了”中的“终于”。通过细细品读，一方面可以体会到少年的恒心和努力等来了与吴王讲“挺有意思的事”的机会，说明机会的来之不易；另一方面可以体会到少年的欣喜激动之情，因为可以有机会与吴王讲一件“挺有意思的事