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关于提升语文背景小学校长领导力的思考 　　对话，与自然对话，与自己对话，与人类崇高的精神对话。二要常态地记录。每天写一点文字，只要是真诚的就是有价值的。它不仅是一份思考的记录，一次行走的痕迹，更是快乐的蓄积，幸福的储备。三是常态地沟通。在生活中沟通，在网络上沟通，与有肝胆人共事，与有情怀者共生。他们会激发你，点醒你，影响你。一个常态阅读、写作与沟通的教育人不会寂寞，不会倦怠，不会抱怨，因为他始终在反思、重构、丰富和体验。生存状态的优化与物质相关，但不必然地相关，精神的觉醒才是其关键的力量。一个好校长就是一所好学校。更准确地说，是一个校长良好的生命状态，决定着一个学校师生良好的生命状态。因此，生命状态的领导力是高级的、也是关键的领导力。 　　2. 领导教育信息化：如何将互联网与语文教育完美融合？ 　　教育信息化是大势所趋，语文教学中的一系列关键问题，都可以依托信息化得以解决。因为网络的误用就抛却互联网而“独善其身”，不是现代人应有的姿态。对于学生来说，互联网不是洪水猛兽，不必草木皆兵，只要合理规避，就能扩大学生视野，体现学习自主，激活情感思维，提升学习效率。对于教师来说，借互联网之力，课堂将更开放，更多元，更丰富，更有味。当教研活动与QQ群、微信、网络应用平台对接之后，我们就有了释放激情，分享体验，共建资源，专业互助的支撑。当教育叙事被成千上万人阅读，而不是自己孤芳自赏；当个人才艺被无数熟悉或陌生的人“点赞”，而不是在平常的岁月里尘封；当教学困境在网上被一个个有心人联合攻关，而不是自己闭门造车，那时，一种叫作职业幸福的东西就会生长起来。互联网，我们无须回避；互联网，我们别无选择。 　　但同时，我们要思考，当教育与互联网相遇，他们是两情相悦，还是貌合神离，甚至相互伤害呢？一味地夸大互联网的作用，言必信息化，行必互联网，似乎没有运用现代技术就不是好课，不开发应用微课就是落伍，这都不是理性的教育，不是科学的实践。如果鲜活的文本通过微课将结果提前让学生了然于胸，语文教学必然索然无味。当结果未知时，教育的效果最好。只有不确定的结果，才是对学生深度阅读的最大诱惑，阅读中的预测、沉思、选择、判断、联系等阅读品质才可能得到发展。如果盲目模仿理科教学，将教学内容，甚至细节都一一示众，句句解剖，那学生学到的必然是体无完肤、面目可憎的语文。无论是微课，还是“翻转课堂”，要因文本、因学情、因时机而应用。信息化的应用要遵循语文教学的规律，它不应破坏语文的情境，不应代替学生的运思，不应败坏学习的兴味。我个人以为，知识要点、语文素材、写字教学的微课要做，要用，还要大张旗鼓地用。阅读教学不是不能用微课，不是不能“翻转”，而是要慎用、巧用。这样，互联网和教育才能相得益彰，并行不悖。当教师在教育信息化与语文教育深度融合中误入歧途时，校长应有直觉、有能力、有责任带领他们理性应用，科学融合。 　　3. 领导职业境界：如何提高校长领导力的境界？ 　　领导力就是影响力。杜拉克说：“领导者的唯一定义是其后面有追随者。”现代教育靠的不是权力，而是领导力。权力是一项刚性的社会机能，而领导力则是由领导者自身的学养、气质、人格、习惯、智慧和形象等构成的综合影响力。老子在《道德经》中说到的一段话，我以为是对领导者境界作的生动描述，是对领导力高下的独特诠释――“太上，下知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。信不足焉，有不信焉。悠兮，其贵言。功成事遂，百姓皆谓：我自然。”这就是无为而治的理想境界。“太上，不知有之。”就是学校蓬蓬勃勃，学生个性彰显，每个生命诗意栖居，享受美好的童年，享受生命的欢愉。但这一切我们又找不到刚性的举措，刻板的教条，似乎没有什么作为，但又似乎无所不为。这就是以校长为核心的管理团队，以及包括每位老师具有的领导力所发挥的巨大作用。无为而治，不是不治，更不是不作为，而是用领导力潜移默化地影响每个个体。让领导的对象有精神的归属，感到安全、自由、快乐、有尊严。带好一个班级和带好一群教师本质上是一致的，那就是激发每个人的主动性，让他们不待扬鞭自奋蹄，身有繁务却乐在其中。语文背景校长的领导力应该是更具有文化特质、管理艺术和智慧内核的影响力。校长的管理应该是水到渠成，自然而然，不控制却无所不在掌握之中，不刻意却无一不抵达自己的目标。这需要的是对教师推己及人的体认和尊重，需要拥有对教师个性差异了解、顺应与改造的策略。校长的管理精细却不露痕迹，雅致却不致造作， 　　如同徽派建筑一样，不乏精巧，却又不显奢华。孔子说：“质胜文则野，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。”说的虽是君子之道，但作为一个“精致”的管理者，既要有清真雅正之质，又要有丰沛华美之形，形质合一，然后方完满。校长的管理是徽州的山水，天然纯净；是建安文学之文风，质朴刚健。他有坚守，有底线，有激情