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创新实践课程：为学会改变奠基 　　我们对原有科学课程进行学科内整合和学科间整合，节省出来的课时，用于开展创新实践课程。 　　孩子的创新精神应该从什么时候开始培养，该怎样培养？是从拥有专业知识背景的大学开始吗？是通过口号让学生明白创新的重要性吗？我们在课堂实践基础上注意到，孩子们的创新意识一定是在课堂上潜移默化地培养而成的，而且创新精神越小培养，效果越好。 　　清华附小构建了创新能力培养的课程环境，通过课程启发学生奇思妙想，让孩子们带着质疑走进课堂，带着思考离开课堂，从小埋下创新的种子，待其发芽、开花，从而为他们学会改变、结出创新之果而奠基。 　　以培养学生想象力和创造力为前提筛选课程 　　培养创新人才的路该如何前行？如何才能让学生主动适应、超越自我、勇于创新、敢于改变？这些问题成了我们的研究课题。 　　在学校“1+X课程”建设与实施的背景下，学校成立了创新实践课题小组。小组的成员由科技和数学老师组成，我们希望通过课程与小课题研究的方式共促创新人才培养，探索出一条可行的教育之路。 　　在课程构建过程中，我们一共找到了几十门可以开设的创新实践课程，从中筛选出适合我校孩子的一部分。在筛选课程的过程中，我们以学校提出的五大核心素养为蓝本，以能够培养学生想象力和创造力为前提。最终，我们选择了“乐高机器人”“清华小小发明家”“无线电测向”“天文”“气象站”等，作为学校的创新实践课程。（见下表） 　　为了使课程既适合全体，又能够满足个体，我们对筛选出的课程进一步划分，例如“乐高机器人”“清华小小发明家”等课程，就定位为既有面向全体的课程，又有满足个体的课程。而“无线电测向”“天文”等课程就定位于满足个体的课程。 　　整合后的国家基础性课程 　　创新课程分两个层面：一是整合后的国家基础性课程，主要体现在科学课和每周增加一小时的创新实践课；二是为学生提供的个性化发展的创新拓展性课程。 　　为了能够在科学课堂中实施创新实践课程，我们对原有科学课程进行学科内整合和学科间整合，节省出来的课时，用于开展创新实践课程。 　　在学科内部整合上，我们依据课程标准和学生认知水平进行整合，主要采取两种方式。一种是主题单元内的课题整合。如基于学生的认知，我们把科学课中的《磁铁的认识》和《磁铁的两极》整合成一节课。 　　另一种是不同单元内容的融合。如三年级“认识植物”和四年级“植物的生长变化”两个单元内容，我们整合为一个单元内容，让学生在观察植物的生长过程中去研究植物的器官等相关知识。 　　在学科间整合上，我们围绕科学核心知识进行主题式整合。如在全校开展养蚕的主题教学活动，通过班班养蚕让学生了解动物的生命周期变化，孩子们从科学角度观察蚕的一生，从语文角度写观察日记和研究报告，再从数学角度对蚕的身体变化等进行定量分析，通过美术课教学生绘制科普绘图……这样，围绕一个问题，学生多方面的能力都得到了锻炼。 　　通过学科内和学科间的整合节省出来的科学课时，我们用来开展《清华小小发明家》课程。这是怎样的课程呢？节省出来的宝贵课时在学生身上起到了什么作用呢？ 　　《清华小小发明家》的内容有别于其他学科，通常都是以激发学生的兴趣为切入点，在评价上也更富有弹性和可操作性。这些宽松的条件，让学生学得轻松和惬意。正是在这种思维碰撞且轻松的氛围中，学生在低段可以从观察入手，用更自由的方式来思考和交流。到了中段，学生能从喜好入手，自己设计、自己解决问题。在动手中，孩子们充分发挥想象力和创造力，“动手做、动脑想、动口交流”，逐渐成为学生课堂行为的主要表现。到了高段，学生从实用性角度出发设计发明作品，或者改进现有物体结构，从而使其变得更便利。 　　在课程上，我们尽量设计情境，从学生的生活入手去发现问题，并通过启发式教学激发孩子的想象力和创造力，通过自己的奇思妙想来解决问题。我们通过不同策略来调动学生的深度思维，如通过启发式教学、情境式教学、互动式教学等教学模式，让学生深入思考并且乐于发现、敢于提问、勇于创新。 　　在一次《清华小小发明家》的课堂上，老师创设了一个情境：晚上如果想打羽毛球怎么办？通过解决问题的方式驱动孩子们进行思考。孩子们提出很多的办法，而每一个办法的后面都会有学生基于新问题的思考与质疑。 　　李老师特别喜欢打羽毛球，可是一到晚上，就不能在室外打了，为什么呢？谁知道原因呀？ 　　因为天黑了呗，看不到还怎么打。 　　对了。可是谁可以想想办法，怎么能够在天黑的时候还能够进行这项运动呢？ 　　听到这个问题后，同学们开始思考起来。 　　可以到有灯的地方打呀！ 　　如果没有灯怎么办呢？ 　　不是还不能打吗？一个学生反驳道。 　　找个人用手电照着。 　　这样多累呀！还需要一个人专门帮着才能进行，而且手电的光线够吗？ 　　看到同学们