小学数学计算题教学 Microsoft Word 文档.docVIP

浅谈“算用结合”在数学教学中的运用 数学教学中，准确把握计算与应用的有机结合，可以使学生提高融会贯通、熟练掌握数学知识的能力，从而达到更好地掌握数学知识的目的。课堂实践中，通过理论与实践的探究，要注重算用并重，注意加强学生计算与应用的锻炼。同时，要明确每课教学的目标，合理科学地统筹安排每一节课的教学内容，然后合理安排教学，计算与应用才能共同有序提升。 “计算”与“应用”是小学数学教学中应该注意把握的两个关键因素，也是新课程小学数学教材里并进的两条主线，每一次用数的过程实际上也都是一个数学实际应用能力的提高。把计算教学融入到应用之中，让学生在应用中体会计算。也就是说，计算教学要让学生在解决问题中获得感受、体验，认识运算的实际意义，并利用问题的现实背景经历、体会探索算法的过程。解决问题的教学又要让学生用所学的计算来解决，体会计算的作用和价值。 引入——让学生明确计算的目的 新教材中出现的大量的主题图和情景图，给计算教学提供了具体、丰富的生活情景，使原来枯燥的计算教学有了丰富的现实背景，让学生从熟悉的现实背景中引导出计算问题，激起学生的学习热情，使学生知道了为什么要计算。 如教学“两位数加两位数”时 师：二年级小朋友准备去渔岛参观，你了解到哪些数学信息？　　生1：一共有4个班。　　生2：二（1）班26人，二（2）班30人，二（3）班28人，二（4）班31人。　　生3：有2艘船，每艘船限乘68人。　　师：那你们说说可以怎样乘船？　　生4：二（1）班和二（2）班，二（3）班和二（4）班。　　生5：二（1）班和二（3）班，二（2）班和二（4）班。　　生6：二（1）班和二（4）班，二（2）班和二（3）班。　　从而得出算式：23+31、32+39、23+32、31+39、23+39、31+32。这时教师再问：这样分配都合理吗？这些算式应该怎样算呢？　　通过这样的“引”，以用引算，算中有用，用中有算，使学生感受到计算的价值和现实意义，激发学生的学习兴趣和学习情感，而这样的情感又是智力发展的翅膀，是学生思维的内部动力。 过程——让学生注重问题的思考与分析　　重视过程就是要求教师为学生营造一个独立探究、合作交流的氛围，在开放的教学情境中让学生观察、操作、思考、交流。即让学生观察图、观察情境，说图、说情境、读题，从中获取数学信息，提出数学问题。同时，让学生根据实际问题中获取的信息与所要解决问题之间的关系列出算式，然后让学生独立计算。问题解决后让学生对解决问题的整个过程进行反思。　　如，二年级下册第31页“解决问题”。先让学生仔细观察，说说发现了什么，学生通过观察分析会说出发现的信息：12元可以买3辆小汽车，想买5辆小汽车，一共要付多少钱？当学生发现小汽车的价钱不知道时，可以分小组进行讨论和交流，学生发现必须先求“买一辆小汽车用多少钱”的问题，通过学生的自主探究或者教师的点拨，让学生根据“12元可以买3辆小汽车”这个信息可以算出一辆小汽车的价钱，再根据一辆小汽车的价钱和第二个信息“想买5辆小汽车”就可以求应付多少钱。对于两步计算的解决问题，教师指导学生分析问题时一定要帮助学生掌握解决问题的步骤。 应用——让学生掌握“算用并重” 计算与应用的教学是由应用切入到计算，然后再进行计算的探索与研究，之后再由计算技能的逐步提升，转而进入应用的提升。运用的关键是做好练习。每一节课练习中，教师引出生活中的画面情景，让学生再次算用结合，既有问题解决的内容，又有计算能力的培养。这种教学说明教师可以引导学生运用课堂里所学的知识去解决生活中的实际问题，既能有效地培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，又能让学生在活动的过程中深入认识到数学学科的应用价值，形成良好的数学价值观，从综合的角度培养学生的创新思维，激发学生的创造潜能。　　例如，三年级上册第27页的“加减法的验算”，练习的第一层次设计：从运动员身上的号码（59、500、437、243），选两个数编一道加法和一道减法的算式，并请同桌进行验算好吗？在练习中，由学生自己选数编算式计算，再运用自己的计算技能，验算同桌的计算是否正确，“算中有用”。第二层次：判断对错（第一题是减法中不够减忘了退位，第二题是加法中满十没有进1）。练习中学生通过观察、比较会发现验算结果与原来的算式不同，检查出原来计算的错误，突显验算的作用，“是算非算”。第三层次：完成统计表，并在心里进行验算。题目是苹果已知运走和剩下的千克数，要求原来的千克数。橘子已知原来和运走的千克数，要求剩下的千克数。通过填统计表改变练习方式，来渗透验算方法。再让学生看统计表提数学问题，有能充分的运用学习材料，“算用不分”。第四层次：根据信息（手表157元，电风扇230元，收音机78元，自行车544元），提出数学问题？解决问题，并进行验算。有