《水循环和洋流》教学设计_14528.docVIP

《水循环和洋流》教学设计 一．前期分析 （一）教材分析 本课选自湘教版高中地理必修一第二章第四节。 从宏观上分析，本章介绍的是自然环境中的物质运动和能量交换，涉及岩石圈、大气圈、水圈等地球外部圈层，前面三节已经学习前两个圈层，为本课的学习奠定了知识和学法上的基础；而本课的学习，也将为之后一章自然环境对人类活动的影响做铺垫；在知识结构上，起到承上启下的作用。 从微观上分析，本课内容较多，主要介绍的是水循环以及洋流等知识，前后联系紧密，逻辑思维能力以及空间想象能力要求高。 （二）学情分析 我的学生是重点高中高一学生。 在知识基础上，在初中科学中，对于水循环的知识有初步的了解；对于岩石圈、大气圈的知识掌握到位，可以在课堂中进行迁移学习；以上都有利于我顺利开展新课的教学； 在学习能力上，已初步具备自主探究能力、读图析图能力和小组合作探究的能力； 但是，本课知识，特别是洋流这个知识点，较为抽象，所以我将运用案例探究的方式，对学生加以有效引导。 二．教学目标 （一）知识与技能目标 1.说出水循环以及洋流的定义； 2.绘制大规模水循环示意图，并结合图进行描述； 3.阐述世界洋流的分布规律； （二）过程与方法目标 1.通过绘制水循环示意图，尝试着结合地理图，掌握较为复杂的地理知识点； 2.通过“哥伦布远行欧洲”等案例，尝试从地理材料中提取有效信息，提升分析解决问题的能力； （三）情感态度与价值观目标 1．通过水循环意义的学习，提升节约用水的意识； 2. 通过洋流的学习，对时下正热的海洋污染等问题产生研究的兴趣。 三．教学重难点 教学重点：1.水循环的过程 2.水循环的意义 教学难点：1. 世界洋流的分布 2. 洋流的意义 四．教学方法 问题探究法，案例分析法，多媒体辅助教学法，小组合作学习法 五．教学准备 多媒体课件 六．教学过程 （一）情境导入，设疑导学 【情境】：上世纪80年代开始，中国农村的农业生产中，为了防止病虫害，大量使用农药DDT,到了90年代，科学家就在地下水和江河湖泊里发现DDT这种剧毒物质，那么，农田中的农药，是通过何种途径进入到以上这些水域中的呢？ 学生进行思考，积极讨论和发言，提出自己的观点。在适当时间之后，教师对此问题进行归纳：这个途径就是水循环。 （ 二）目标导学，构建新知 【承转过渡】：DDT是水循环进入到地下水和江河湖泊中的，那么水循环是到底是怎样一种运动呢？ 阅读课本P59，回答以下问题： 1.水循环的定义 2.水循环的能量来源 【教师归纳】：水循环是指水在地理环境中空间位置的移动，以及与之相伴的运动形式和物理状态的变化；而它的能量来源于太阳能。 PPT展示《大规模水循环示意图》，让学生尝试着画出简图，并结合图，对水循环进行描述。 【PPT展示】： 【教师总结】：水循环包括蒸发、降水、水汽输送、下渗、地下径流等环节。具体的过程若用简图，可以绘制如下： 探究合作学习，四人为一个小组，阅读课本P59阅读以及正文，归纳水循环的意义。 教师在同学们合作学习的过程中，走到学生中间，了解学生学习讨论情况，并给以指导。 【汇报总结】：学生对于讨论的结果进行汇报，教师在学生回答的基础上，对水循环的意义进行总结：1.水循环能够改造地形；2.水循环推动了物质和能量的转换；3.水循环促进了各种水体间的交流。 (三)案例分析，共同探究 【承转过渡】：在课堂开始的时候，我们说到在我国的江河湖泊中发现了DDT，近期，科学家在南极考察的时候，在企鹅的体内也发现了DDT，那么，DDT又是如何跑到南极的企鹅体内去的呢？这就要说到洋流这种海流的运动了。 阅读《世界洋流分布图》，让学生仔细观察，思考：洋流的分布有何规律？ 【PPT展示】： 在适当时间以后，让学生发言，教师就“北太平洋海域的洋流分布”为例，抽象出“北半球洋流模式”的规律图，告诉学生简单的记忆方式，即“8圈图”。 【PPT展示】：8圈图 学生观察后，依据“北太平的洋流分布模式图”，画出“南太平的洋流分布模式图”。 【总结】：教师总结“南北半球洋流模式”。 阅读书本案例，探究洋流的意义 1.爱尔兰都柏林和纽芬兰圣约翰斯所处的纬度差不多，但1月份都柏林的气温为8摄氏度时，圣约翰斯的气温通常在0摄氏度以下。 2.纽芬兰，形成渔场的原因。 3.古代，哥伦布从欧洲去美洲时，走了两条不同的路线，有趣的是两条路线，所用的时间不同，它们之间相差37天。 4.1978年3月，一艘叫“阿莫科·卡迪兹”号的油轮在英吉利海峡附近失事，使