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《河流地貌的发育》 信息化教学设计 学院：旅游与环境学院 专业：学科教学（地理） 年级：2014级 姓名：黄惠 学号：141921 《河流地貌的发育》信息化教学设计 设计人：旅游与环境学院 学科教学（地理） 黄惠 141921 【课程标准分析】 本节课的课标要求有三点： 结合实例，分析造成地表形态变化的外力因素； 举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响； 举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。 该标准的行为条件是“举例”，对学生达到水平要求所采用的方法进行了限定，即要通过对实际例子的分析来得以实现； 该标准的行为动词是“分析”，属于理解层次的水平要求——即要求学生达到的认知水平是能够理解造成地表形态变化的各种内、外力因素。 【教材内容分析】 通过“河流侵蚀地貌与堆积地貌”的理论学习，使学生认识到河流地貌是外力塑造地表形态的一种重要的表现形式。而“河流地貌对聚落分布的影响”是外力作用对地表形态影响的一个案例。其教学在讲述“外力作用”这一内容后进行，具体内容、进度可根据课堂实况灵活调节。 【学时】 1课时。 【学情分析】 从知识技能基础上，该阶段学生通过初中阶段及高一阶段半个学期的学习，已具备基本的读图能力及从地图上提取、分析、归纳地理信息的能力，但是由于阅历浅，知识面还不够宽等原因，分析较深层次问题的能力有待进一步提高。本章第一节为“营造地表形态的力量”，第二节为“山地的形成”。通过这两节的学习，学生已经了解了塑造地表形态的力量有哪些，并通过山地的形成了解了内力作用对地表形态的塑造。但对于河流等外力作用对地表形态的塑造尚缺乏认识。 从心理特点看，高中生思维敏捷，抽象思维、探究能力强，但对自然界尚缺少认识，哪怕是对地理现象的感性认知也是极少。同时，学生对身边的一些地理现象有较强的好奇心和兴趣，在本节课教学设计与教学过程中精心选取一些与教学内容密切相关，又有典型性、生动形象的影视、音乐资源，既可弥补学生生活经验的不足，降低本节课学习的难度。 【教学设计思路】 “河流地貌的发育”这节课内容比较简单，但琐碎、抽象。在教学设计上既要注重整合知识，突出知识的条理性；又要注重重点的突出和难点的突破。因为河流地貌都分布在河流沿岸，于是以一条河流作为整节课的线索，并贯穿始终。闽江是各种地貌较完整、较齐全、较明显的河流，是学生熟悉的河流，以闽江作为学习河流地貌的案例是最好不过的。设计以下的学习过程：自主学习——合作探究——规律总结——学以致用。在这个过程中，学生不仅掌握知识，而且在经历过程中体验到合作的价值，并发现到了自己的价值潜能，培养学生的创新能力和竞争意识。 【教学目标】 1、知识与技能 理解河流的三种侵蚀方式及河流侵蚀地貌——河谷的基本形态；综合分析河流堆积地貌的形成过程，掌握各种堆积地貌的形态、分布地区。 2、过程与方法目标 通过对河流上中下游的各种现象的解释，分析不同河段河流侵蚀作用的差异，并尝试绘制剖面图；阅读河流模型图，寻找冲积平原的分布位置及分析地貌特点；通过问题探究，总结归纳河流地貌对人类的影响。加强对已有知识的运用、搜集、整理的能力；运用文字、录像、地图、风景图片等资料，说明地理事物的特点或原因，进一步提高分析、归纳能力；通过开展小组讨论，培养探究问题的能力以及合作学习的能力。 3、情感、态度和价值观 进一步丰富学习地理的成功体验，激发对地理事物进行分析、探究的兴趣；做生活的有心人，学好对生活有用的地理知识；进一步形成积极参与教学活动，主动与他人合作交流的学习习惯；树立“物质是运动的，事物是在不断发展变化的”辩证唯物主义观点；合理运用自然规律，促进人地和谐发展。 【教学重点】 流水侵蚀作用的三种形式及其对河流侵蚀地貌的影响。 不同类型河流堆积地貌的形成； 河流地貌对聚落分布的影响。 【教学难点】 流水侵蚀作用的三种形式对河谷形态的影响。 【学法和教法分析】 学法： ①收集资料法（课前要求学生通过各种途径搜集有关峡谷图片、家乡的土壤、不同河段堆积物标本等材料，运用本土地理知识，学会从身边地理事物入手学习地理）； ②讨论探究法（课堂上通过与同桌的讨论，相互交流，探究学习，达到学习成果共同分享、在快乐中共同进步的目的，进一步培养积极参与教学活动，主动与他人合作交流的学习习惯）； ③观察对比法（课堂上观察图片并进行对比，注重培养学生观察和归纳能力，进一步提高学生对已有知识的运用、搜集、整理信息的能力）。 教法： ①课件辅助教学法（教师在课前结合学生收集到的材料制作课件，充分利用国际互联网）； ②引导启发教学法（在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到改善方法、掌握知识、运用知识发现和解决问题、情感提升的目的）； ③