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气体的等温变化 玻意耳定律 Good bye! 姓名：刘占想 E_mail：lzx4149999@163.com * 教 材 分 析 教法和学法 教 学 程 序 1, 问 题 引 入 6, 小 结 5, 应用巩固练习 4, 分析归纳结论 2, 设 计 实 验 3, 实验探索 1。教材分析 玻意耳定律是研究气体性质中最基本的定律，是学习所 有气体定律的“门坎”，学生在上一节课中了解了描述气体状 态的参量（P,V,T),气体状态，状态变化，以及用分子动理论 对气体产生压强的微观（定性）解释。要求学生通过本节的 学习知道玻意耳定律的内容，公式和这个定律是怎样得来的； 知到P—V图上等温变化的过程图线及其物理意义；用分子动 理论对玻意耳定律作定性解释；能用玻意耳定律计算有关问 题。 本节教材是在前一节的铺垫下，通过电脑进行实验分析， 然后归纳总结出定量描述一定质量下，温度不变时气体压强， 气体体积两者的关系—玻意耳定律。由实验归纳总结出物理 规律是我们探索，认识客观事物发展及其规律的重要方法。 由于讨论此问题涉及到的参量较多（P,V,T,M)。因此， 我们必须采用一种重要的方法—“控制变量法”来研究这一问 题。把M和T作为不变量，讨论剩下的两个变量P,V的关系， 这就把多变量的复杂问题转化为少变量的简单问题来讨论。此 方法曾在讨论牛顿第二定律中使用过。在下几节课中讨论其他 气体定律也将用到。事实上控制变量法是人们研究自然，社会 问题的常用方法。通过教学还因该使学生学会分析实验数据， 得出实验结论的两种常用方法—列表法和图像法。了解图像法 处理数据的优点：直观，减小误差（取平均效果），以及图像 间的变换，从P—V图（双曲线）变换到p—1/V图（直线），此 方法在讨论牛顿第二定律a=F/M中已使用过。同时使学生还学 会不仅能用宏观方法讨论问题，还应该能用微观的方法讨论问 题。根据以上分析，我认为本节课的教学目的不仅仅是为了让 学生知道实验结论和定律的内容，更重要的是让学生知道结论 是如何得出来的；得出该结论采用了什么样的科学方法和手段； 在实验过程中如何控制实验条件和物理变量；如何使用数学公 式表达物理定律。让学生了解和体会科学家探索，研究自然规 律和社会规律的思维方法。 2。教法和学法 为了使本节课的实验容易操作，准确，直观，有较大的视觉 空间，我采用以电脑辅助投影演示为主的探索式方法优化课堂教 学。 探索模式主要是针对解决“灰黑系统问题”即人们能小部分明 确，大部分不能明确该系统的信息，这样的系统称为灰黑系统。 按以学生为主体，教师为主导的现代教学论原则，教师的作用是 制定教学目标，组织教学活动，控制教学活动过程，随机应变， 排除障碍，使教学过程真正成为有学生积极参与的教学活动，在 教师的正确引导下，学生对每个陌生的问题是会产生兴趣的。 发展能力是现代教学理论十分强调的原则。人类在变革自然 ，变革社会，变革人类本身的实践中，总结出来的知识实在是太 多了。人生是有限的，而人类的知识是无限的。如果只是灌输知 识，学习知识，不注意培养学生怎样获取知识，探索知识的能力 ，这样的教学是不能适应人类知识快速膨胀和发展，难以培养出 较多的有创造性的人才。 当然我们不能否认知识是可以转化为能力的。然而能力却可 以帮助一个人获得更多的知识。如果说获得知识是暂时的财富， 那么获得探求知识的能力将是永久的财富。 爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断能力应当始终放在 首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”因此，知识和能力 相比较，从长远来看培养能力更重要。所以在设计教学过程中， 应最大限度的考虑并调动学生参与教学活动的积极性原则，遇 到难点问题时可适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和 讨论，真正让学生在教学活动中不仅学到知识，更重要的是学 会用科学的方法，培养探索精神和创造力，以达到教学的最佳 效果。 3。教学程序 ●问题引入 心理学研究认为，当人遇到问题需要解决而又没有现成的办 法时思维才出现。所以课题引入方法是否得当直接关系着能否引 起学生的极大兴趣，为新课教学创造良好的课堂气氛有着不可忽 视的作用。本节课由实验加设问引入新课。 首先，让学生明白这一节课是让大家来讨论一密闭容器中， 一定质量的气体，当保持其温度不变时，改变气体的体积和压 强，寻找压强和体积的变化关系问题。 设问1：用一个注射器密闭一定质量的空气，缓慢推或拉动活塞 让学生观察并回答活塞中气体的体积V和压强P如何变化？ （复习气体状态变化） 设问2：气体的压强随体积的变化关系是