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浙江省义务教育教学管理指南 （试行） 为深化课程改革，改进教学管理，规范学校的教育教学行为，根据《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《教师资格条例》以及省教育厅《关于实施〈基础教育课程改革纲要（试行）〉的意见》的精神，特就学校课程管理、教学常规管理和教师专业发展管理等方面，提出如下指导意见。 第一章 课程管理 第一条 校长是学校实施课程的第一责任人，要全面了解义务教育课程改革的目标任务，承担一定的教学和教学指导任务，在课程实施中及时发现问题、总结经验，指导教师科学实施课程。 第二条 学校应选用国家或省级教材审查委员会审定通过的教材和课程辅助资源。 第三条 开齐、开足、开好规定的课程。不得随意增减课程门类和总课时数。不得随意增减各门课程的规定课时。因开展教学实验，需要增减课程和课时的，须经县级或县级以上教育行政部门书面批准，并报市级教育行政部门备案。 第四条 重视学生自学能力和动手能力的培养，保证自修课、实验课和实践活动的学习时间，教会学生合理支配课余时间。严禁以任何理由利用双休日和节假日进行学科教学。 第五条 贯彻落实《全日制义务教育课程标准》，逐步提高教师依据课程标准，整合教学资源，进行教学内容处理的能力。 第六条 要重视学习方法的指导和学习习惯的培养。要尊重少年儿童的学习特点，尊重学科教学的特有规律，面向全体学生，实施因材施教，重视学习困难学生的研究和辅导。 第七条 初中阶段要重视小学与初中知识、学习方法的衔接，控制教学进度。不得以增加复习时间为由，挤占非考试课程的教学时间或提前结束课程。非毕业班的复习课时间不超过10%。各门课程应在落实核心知识的基础上，关注学生的能力发展，引导学生学以致用。 第八条 按照国家课程计划，坚持“健康第一”的原则，保质保量地实施体育和艺术课程。要确保学生每天参加体育锻炼一小时，每周参加课外艺术活动2次，让每位学生在义务教育阶段能较好掌握两项健身锻炼的体育技能与一项艺术技能。 第九条 要做好综合实践活动的课程规划、实施与管理，组建能全面协调各部门的综合实践活动教研组和以班主任为骨干队伍的课程指导团队，开展相应的校本研修活动，引领全校教师积极实施综合实践活动课程。 第十条 要关注学生的兴趣和需要，积极利用校内外资源，开发可供学生选择 第二十五条 要重视培养学科“尖子生”。对学有余力的学生，要设计适当的学习任务和作业，重点提高他们的自学能力和综合运用能力，发展他们的特长。不能以单纯增加教学内容与提高教学难度为手段，增加他们的学习负担。注意“尖子生”的心理教育，培养他们的自我认知能力和交流合作意识。 第二十六条 各门课程的学业评价要体现本门课程的性质。要建立学科过程性评价机制，关注各学科的基本能力的形成过程，逐步实施分项等级评价，发挥学业评价的诊断、改进和激励功能。 第二十七条 建立学科考试的评价分析制度。严格命题规范，提高命题质量，遵照课程标准，倡导“能力立意”。考试和教学应紧密结合，促使教师在研究命题的过程中提高教学能力。试题要适合学生实际，体现正确的学习导向。小学高段期末测验的难度系数须在0.8-0.9，初中期末测验的难度系数须在0.75-0.85。要控制测验的次数，每学期只组织一次综合性测试。小学一、二年级原则上不得进行校级以上的书面统一测试。 第二十八条 认真组织实施综合素质评价，要改变单纯以分数评价学生的办法，关注学生学习态度、学习能力、交流合作能力、身体素质、审美情趣和劳动实践能力等方面的发展，引导学生和谐发展，健康成长。 第二十九条 科学利用考试和测验分数。不准以任何形式进行成绩排名以及强化成绩排名对学生心理的影响。要降低小学阶段课程评价中纸笔测验的权重。日常学业成绩报告应采用等级制，淡化相对评价和分数。阶段性的学业评价应重在获取改进教学的信息和证据，诊断学生的学习困难。提高教师的答题情况分析能力，使教师能根据考试结果分析，了解学生的思维过程以及出现思维障碍的原因，提出后续教学的改进措施，对不同学生提出有效的学习建议。 第三章 教师专业发展管理 第三十条 要健全教师研修工作的管理机制。重视教师研修的整体部署，加强对教研组、备课组等研修组织的管理与指导。校领导应分工负责联系学科教研组，参与并指导学科研修活动。建立教研组长工作例会制度，通过多种途径，激励和提高教研组长的管理、策划和指导能力。 第三十一条 学校教研组、备课组和年级组等教师研修组织，要在履行管理职能的同时，突出研修功能，建立教育教学问题的发现与解决机制，构建对话、合作、反思、共享的研修文化。 第三十二条 教师研修的重点是执教能力和学科专业素养的提高。研修活动要重视引导教师理解和掌握学科教学规范，提高课堂教学的设计与实施能力。研修的内容包括解读课标和教材、教学设计、课堂教学、作业布置与