超文本阅读,实现学生与文本的视界融合.docVIP

类别 小学语文 超文本阅读，实现学生与文本的视界融合 内容摘要：阅读教学活动是以学生的“现实视界”为出发点，是一种不断以新的视界取代学生原初视界的过程。在学习过程中，学生总是从自己的经验视界出发，来理解“文本”，实现学生的“现实视界”与“文本”视界的融合。在阅读教学中积极拓展文本，引入源头活水，对改造传统的阅读教学，拓展学生视界,实现学生与文本的视界融合艺术作品的理解不应该是要求理解者完全放弃自己的视界去追求作品的那个历史的视界。相反，应该要求理解者拓宽自己的视界，使自己现在的视界与艺术作品中所体现的过去的视界相融合，从而使二者都超越自身，达到一种新的视界，进入一种新的理解。 阅读教学活动，总是受到两个视界的限制：一是“文本”的视界，作品所含的价值观、伦理观，即作者对现实世界的情感、态度。一是学生的视界，学生的现实经验。在教学活动中，学生的学习以学生的“现实视界”为出发点，是一种不断以新的视界取代学生原初视界的过程。在学习过程中，学生总是从自己的经验视界出发，来理解“文本”，实现学生的“现实视界”与“文本”视界的融合。但在实际教学中，学生常常被动地去发现“文本”中的原意，消极地接受，而生成不了一个新的意义视界。因此在阅读教学中积极拓展文本，引入源头活水，对改造传统的阅读教学，拓展学生视界,实现学生与文本的视界融合 有一位日本战地记者小俣行男亲眼目睹中国俘虏被带到下关并沿江排队的情景：第一排人被杀了头，第二排人被迫将这些尸体投入江中，然后他们自己也人头落地。这种屠杀从早到晚不停地进行着。第二天，他们对这种杀人方法已经厌倦，便架起了机枪，俘虏们想跳入江中逃走，但没有一个人能到达对岸。 日本摄影记者河野公辉记述：我记得南京城外有一个小池塘。它看上去有一片血海——有着耀眼的色彩。要是我带着彩色胶卷的话……那将是一张多么令人震撼的照片。 在一位位亲历者的叙述中，学生对毫无人性的日寇以枪杀、刀砍、焚烧、刺戳、活埋、水溺等残酷的手段对待我无辜市民就有了更感性的认识。历史不仅记载着过去，还给现在和将来以深刻的启迪。在此基础上，教师让学生在纪念馆留言簿上写下自己的感言。兹记录几条： 郑美林：前事不忘，后事之师，铭记国耻，奋发图强。 王一帆：你们的血泪铸成了我们始终不渝的信念——中国要强大！强大！还要强大！ 周 姝：你们是那段黑暗史的见证者。你们犀利的目光将会使那些疯狂的野兽无处遁形！ 王 渺：有一股愤怒，永远郁结心头，那是日寇对生命的疯狂的虐杀；有一段历史让我们永远不会忘却，那就是我们中华民族曾经备受蹂躏。 从学生的留言中我们分明感受到了那种郁积心头的难以名状的愤怒。这无疑应归功于教师为学生提供了超文本的具有广度与深度的阅读材料，这些资料与课文中的下关草鞋峡大屠杀，江东门大屠杀等鲜活的史实互相映衬而又互不雷同，让学生从不同的侧面不同的角度进一步感受到了这场屠杀的血腥、恐怖，从而为学生情感的喷发积蓄了力量。 二、拓展文本的广度，提升认识的高度 进入教材的作品大都旨意深远，有很强的人文性，如何在孩子的心灵深处留下人文的印记，除了教师充分利用好文本语言外，适时引入与主题相近的阅读材料，对于强化主题,提升学生的认识定能起到潜移默化作用。 《燕子专列》记叙的是一场感人心魄的爱心救助大行动。教师引领孩子感受瑞士居民在料峭春寒中搜寻燕子的暖暖爱意，孩子们感动在人们寻找燕子的执着中。在课末，老师让学生拓展阅读徐秀娟为找两只挣脱绳子飞走的丹顶鹤不幸沉入河底而牺牲的故事，顺势作了悲情的语言渲染和背景音乐烘托： 是的，同学们，为了拯救两只走失的丹顶鹤，（音乐缓缓响起）娟子她牺牲了自己年轻的生命。父母的女儿，人民的女儿，大自然的女儿——娟子就这样走了。那一天啊，人们从四面八方赶来为娟子送行。当时的时候，那一天出现了日全食，人们在哭泣，太阳在哭泣，连丹顶鹤也在哭泣！然而，由娟子在黄海滩涂奏响的那支人和动物和谐相处的奏鸣曲，已响彻云天，响彻大地，飞越海洋，飞越高山，久久地，久久地，在人们的心坎里回荡……让我们一起来听一听这首感人的歌曲。 （音乐响起：“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤/在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方/可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤/滑进了沼泽地就再也没有上来//走过那条小河你可曾听说/有一位女孩她曾经来过/走过那片芦苇坡你可曾听说/有一位女孩她留下一首歌/为何片片白云悄悄落泪/为何阵阵风儿为她诉说喔~啊~/还有一群丹顶鹤轻轻地轻轻地飞过……”）只受伤的丹顶鹤 师：中国是个多灾多难的民族，有太多辛酸和屈辱的历史，你还知道哪些国耻呢？ 师小结：从鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争到八国联军侵华战争直至日本全面侵华战争；从旅顺大屠杀到南京大屠杀；从鸦片走私、掠卖华工到火烧圆明园；从“猪仔”、“东亚病夫”到“华人与狗不得入内！可谓