【人教版】2016年中考现代文阅读记叙文阅读文体知识梳理.doc

中考语文文体知识梳理 记叙文 要素 类别 概念及作用 示例 记叙文六要素 时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果（有助于分析文章的结构，理清事件发生、发展的脉络，继而准确把握文章的主旨） 按写作内容分 写人 通常描述人物的外貌、行动、心理、语言和人物所处的特定环境来刻画人物的性格，塑造人物的形象，反映作品的主题。 鲁迅《藤野先生》 叙事 以叙述事件为主，着重写清事件的发生、发展、经过和结局，通过事件表述来表现作品的主题。 沈石溪《斑羚飞渡》 写景 以描写景物为主，通过描绘景物，寄托感情，表现主题。 《春》《济南的冬天》 状物 以写物为主，通过写物抒发感情，寄托作者的志向。 王鼎钧《那树》 记叙文顺序 顺叙 按照事件发生、发展、结局的先后顺序来写，分为按时间顺序叙事、按地点转换叙事、按事情内在逻辑联系叙事。 叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。 鲁迅《藤野先生》 倒叙 把故事的高潮或结局提到前面，再按故事发生、发展顺序来叙述。造成悬念，吸引读者，使故事情节波澜起伏，增强文章的可读性。 张抗抗《地下森林断想》 插叙 叙事时暂时中断线索，插入一段与主要情节相关的另一件事。对主要人物和主要情节起衬托、补充的作用，能使文章内容更丰富，结构紧凑又跌宕多姿。 朱自清《背影》，开篇点题之后，插入了家庭祸不单行的追忆。 补叙 叙事结束时，补充交代与主要情节相关的内容。起补充交代的作用，使行文严密；使人物形象更丰满；使中心更突出。 《智取生辰纲》最后一段对这一故事作了一个总结。 记叙文人称 第一人称 用“我”来记叙。叙述亲切自然，能自由地表达思想感情和渗透作者的主观意识，给读者以真实生动之感。 鲁迅《孔乙己》 第二人称 用“你”“你们”来叙述。缩短作者与读者之间的距离，增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。 魏巍《我的老师》 第三人称 站在第三者的立场，把人物的经历、事件的经过告诉读者。不受时间和空间限制，反映形式比较灵活自由。 魏巍《我的老师》 记叙文线索 核心人物 以人物为线索，连缀故事环节。 鲁迅《孔乙己》 核心事物 以事物为引子，串联事件内容。 牛汉《我的第一本书》 事件情节的发展阶段 以事件为轴心，展露故事情节。 莫怀戚《散步》 思想感情 以情感为动力，推进情节发展。 杨绛《老王》 事件发生的时间先后 以事件发展为线索，把不同的事件、人物串联在一起。 鲁迅《孔乙己》 人物活动的地点 以故事发生的地点转移来展开情节。 鲁迅《藤野先生》 此外，还有一些记叙文存在着两条或两条以上的线索，往往存在明线和暗线。 林海音《爸爸的花儿落了》 记叙文结构 时序贯穿式 人物的性格成长、事件的发生发展，总是处在一定的时间“线条”上。 《再塑生命》中“那天中午”“第二天早晨”“这天上午”等。 空间转移式 人物的活动和事件的展开都以一定的空间为背景，作者或者处于固定的观察位置，然后由此分别观察处于不同位置的几个事物；或者处于行动之中，按照行动路线，逐个展现观察到的不同事物。 《从百草园到三味书屋》写了百草园的快乐生活，又写了三味书屋的枯燥生活。 时空交互式 将时间和空间糅合在一起，以此来组织材料。 张之路《羚羊木雕》 逐层深入式 文章在内容前后上表现出某种“意思”上的“递进”。 史铁生《秋天的怀念》 并列组合式 将“意思”相近的内容“并列组合”在一起，以达到充分揭示主旨的目的。记叙文的过渡段在结构上起着承上启下的作用。 杨振宁《邓稼先》 常见修辞手法 比喻 形象生动、简洁凝练地描写事物、讲述道理。 朱自清《春》 拟人 赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，达到形象生动的效果。 朱自清《春》 夸张 突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象，引起共鸣。 斯蒂芬·茨威格《列夫·托尔斯泰》 排比 条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。 朱自清《春》 对偶 形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。 刘禹锡《陋室铭》 反复 强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。 鲁迅《孔乙己》 设问 自问自答，引人注意，启发思考。 艾青《我爱这土地》 反问 态度鲜明，加强语气，强烈抒情。 黄蓓佳《心声》 常见表达方式及作用 记叙 是指用形象的语言对人物、事件、环境的形态特征作具体、生动的描绘，使读者对描写的对象获得真切、具体的感受和印象。 鲁迅《藤野先生》 描写 人物描写 包括肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、神态描写五种。 《故乡》中善良、麻木的闰土。 环境描写 A.自然景物，包括时序节令、自然气候、山川湖海、动物、植物等描写。 B.社会环境，包括两类：一是某种社会生活情景的展示；二是对人物活动的具体环境的陈设、格局、气氛、色调等所作