第二章声现象第一节声音的产生与传播.doc

第二章 声现象 第一节 声音的产生与传播 南关中学物理备课组 曹秀玲 一．教材分析 1.地位作用：本章教材在初中物理知识中不是重点，但从新课程标准要求上看，本章对于培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识、科学探究意识都有着积极的不可替代的作用。 2.学情分析：学生对物体发声的现象并不陌生，然而对于发声体都在振动，尽管小学自然课中学过，但一般印象淡薄，尚需通过对发声现象的观察，概括出这一结论。学生初学物理，对实验的观察和概括能力不强，这就要求教师在演示实验中应加强如何进行观察的指导，提醒学生观察什么，明确观察目的，培养观察能力。 3.教学方法：为降低教学难度，让全体学生积极参与到教学中来，教师要从学生熟知的日常生活现象入手，通过观察分析、探究实验等学生活动，采用比较、推想、类比、从特殊到一般，以及把不易观察到的现象转化为容易观察到的现象等物理学方法，来引导学生自主的感受、观察、实验、分析，从而得出结论。 二、设计理念 众所周知：“能力”是可培养而不可以教授的。而科学探究学习恰恰强调“倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以教师要转变教学方式，应以转变学生学的方式为着眼点。因此我在这节课中探索着以“科学探究性学习”为导向来展开教学。 科学探究过程的学习强调课堂以学生为中心，学生是认识的主体，不是知识的接受器，作为教师只作为学生认识活动的指导者，引导他们去发现问题、研究问题，探究声音是怎样发生和传播的，培养学生的创新精神和实践能力。 1．问题情境创设设计 学生的认识过程离不开实际生活和已有知识，通过让学生猜谜语以及欣赏歌曲和一些熟悉的声音，引导学生产生对声现象的联想和好奇心、探索心，激发学生迫切地想知道关于声现象的知识，从而过渡到新知识的学习。 2．实践体验学习设计 当学生产生了“声音是怎样产生”的探索欲望时，让学生动手动脑，用身边常见的一张纸、一杯水、一把尺子、一根橡皮筋等器材做实验，使学生通过亲身实践感知，在以后的学习中，形成通过实验解决问题和探索未知知识的能力。 3．联系实际学习设计 让学生列举日常生活及自然界中发声体在振动的实例，日常生活生产中气体、液体、固体的振动都能发声的实例，以及在学生利用本节新知识解决实际问题过程中，渗透“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念。 4．协作学习设计 当学生产生想解决问题的迫切愿望时，有时靠个人力量就能解决，但科学规律的产生往往需要集体的力量，需要团结协作的精神。于是我把学生分成几个实验小组，在实验探究中团结协作，集思广义，看哪一个组办法多，且与众不同，从而培养学生善于合作交流的良好学习品质。 三、教学目标： 1：通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件，提高学生初步的观察能力并学习初步的研究方法。 2：知道声音是由物体振动产生的。 3：知道声音的传播需要介质，声音在不同的介质中传播的速度不同。 4：通过探究活动，激发学习兴趣和求知欲，并乐于探索自然现象中蕴含的道理。 四、重点：:知道声音是由振动产生的。 难点：设计探究实验；声现象的分析、解释。 五、教具：多媒体课件、悬挂有乒乓球的铁架台、音叉、小锤、一张纸、一杯水、两个水槽、橡皮筋、尺子、石块 、气球、树叶、小闹钟、塑料袋、鼓、锣、试管、长钢管、笛子、二胡等。 六、教学过程设计 教师活动 学生活动 设计思想 导课： 本章引入：同学们，什么东西能制造出来却看不见？什么东西能穿过物体却不留痕迹？ 我们生活在这个充满声音的世界里，声音可以帮助我们了解周围的事物，人们倾听利用岩层发生形变时的地声异常来预报地震，医学上用超声波探伤等，物理学中把与声音有关的现象称为“声现象”，从这节课起我们将走入声音的世界，去探索声音的奥妙。（多媒体：第二章 声现象） 本节引入：要想解释这些声现象，必须首先弄清楚声音是什么。（多媒体：第一节 声音是怎样产生和传播的） 新授课： （多媒体：1. 探究声音的产生：） 互动实验，创设情境：用手背摸喉头，一起发“啊”的声音。（多媒体：初步结论：声音是由物体的振动产生的） 演示实验：发声的音叉的振动。 小结实验：眼睛看不出来，触及面颊，我们能间接感受到发声的音叉在振动，接触静止的乒乓球能看到乒乓球偏转，接触水面能看到有水花溅出，像这种把不易观察到的现象转化为容易观察到的现象是物理学里经常应用的方法。 其它正在发声的物体也都在振动吗？（学生实验前，多媒体友情提示：注意观察物体发声时和不发声时有什么区别？物体发声时有什么共同特征？对于发声时不明显的特征能否想办法借助其他物体让其显现出来？） 小结学生实验，表