《信息技术与课程整合的理论与实践》—读书笔记.ppt

在上述建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：⒈ 支架式教学(Scaffolding Instruction)⒉ 抛锚式教学(Anchored Instruction)⒊ 随机进入教学(Random Access Instruction) 心得：建构主义指导下的教学模式就可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的“情境”、“协作”与“会话”等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。这样就彻底摒弃了以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。 随机进入教学主要包括以下几个环节： ⑴ 呈现基本情境——向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。 ⑵ 随机进入学习——取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。 ⑶ 思维发展训练——由于随机进入学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中，教师还应特别注意发展学生的思维能力。 ⑷ 小组协作学习——围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反映。 ⑸ 学习效果评价：包括自我评价与小组评价，评价内容与支架式教学中相同。 五、建构主义学习环境下的教学设计 ⒈ 传统教学设计的内容与步骤 众所周知，传统的教学设计通常包含下列内容与步骤： ⑴ 确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到什么样的结果)； ⑵ 分析学习者的特征(是否具有学习当前内容所需的预备知识，以及具有哪些认知特点和个性特征等)； ⑶ 根据教学目标确定教学内容(为达到教学目标所需掌握的知识单元)和教学顺序(对各知识单元进行教学的顺序)； ⑷ 根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点； ⑸ 制定教学策略(包括教学活动进程的设计和教学方法的选择)； ⑹ 根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体； ⑺ 进行教学评价(以确定学生达到教学目标的程度)，并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。 ⒉ 建构主义学习环境下的教学设计原则由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。为此，近年来，教育技术领域的专家们进行了大量的研究与探索，力图建立一套能与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的全新的教学设计理论与方法体系。尽管这种理论体系的建立是一项艰巨的任务，并非短期内能够完成。但是其基本思想及主要原则已日渐明朗，并已开始实际应用于指导基于多媒体和Internet的建构主义学习环境的教学设计。 建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。按照这种观念，学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。这是因为，教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。 ⑸ 强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”） ⑹ 强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标) ⒊ 建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤根据以上分析，我们认为建构主义学习环境下的教学设计应当包含下列内容与步骤：⑴ 教学目标分析对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”⑵ 情境创设创设与主题相关的、尽可能真实的情境。⑶ 信息资源设计信息资源的设计是指∶确定学习