2019-2020年苏教版科学三上《尽可能多地提出问题》教学分析教案.doc

2019-2020年苏教版科学三上《尽可能多地提出问题》教学分析教案 一、教材编排分析 爱提问，是人类好奇天性的表现，它也是科学探究活动的起点，许多伟大的发明创造，都是由问题开始的，试想，如果当初牛顿对从树上落下的苹果和常人一样习以为常，熟视无睹，不能产生问题的话，著名的“万有引力”不知何时才能被人类发现。大凡成功的科学家无不具备良好的问题意识，他们不失时机地从各种现象、各种活动中，敏锐地捕捉问题、发掘问题，并最终解决问题，为人类打开一扇又一扇“智慧”之门。儿童也是很爱提问题的，从他咿呀学语开始，在孩子的眼中，整个世界都是新鲜的，强烈的求知欲促使孩子不断地提出问题，但绝大多数是很天真的，因为孩子们提的大部分是浅层次的、杂乱的问题，他们关注的是某个物体的某个部分，是就局部提出问题的，不全面，也不具体，有很强的随意性，可就这种问题意识，随着年龄的增长和知识的丰富，越来越淡化，甚至有部分孩子已不怎么提问题了，这种状况是十分令人担忧的。 苏教版科学教材非常关注孩子的问题意识，着眼于孩子提问题能力的培养，并强调培养孩子尽可能多地提出问题，通过尽可能多地提问题，培养学生全方位，多角度地观察，合理、有序思考的能力，进而增强孩子的问题意识。教材以“问题从哪里来”的核心共分三个板块来引导学生从三个不同途径提出问题，进而尽可能多地提出问题，第一板块在仔细观察各种现象的过程中提出问题，进而提供更丰富的信息，引导学生提出更多的问题；第二板块在动手做的过程中提出问题；第三板对通常的说法、流行的说法产生怀疑。（展示一段科学史，伽利略问题的产生，是对权威的质疑和挑战，这在当时需要极大的勇气，但正是有了这种勇气，伽利略提出了问题，才帮助人们获得了正确的认识。）此外，在教材基础上增加第四个板块：理解大科学家爱因斯坦的名言提出一个问题往往比解决一个问题更重要，增强学生的问题意识。 二、教学目标预设： 基于此教学资源分析，本教学设计定位的教学目标如下： 知识与技能：使学生在观察事物、动手操作、质疑流行说法的过程中，提出问题，尽可能多地提出问题； 过程与方法：通过提供丰富的信息、让学生亲手操作等方式，经历问题从无到有，从少到多的过程，逐步提高提问题的能力。 情感态度价值观：培养学生强烈的问题意识，敢于向权威挑战的科学精神，激发学生对科学的热爱。 三、教学重难点： 重点：在观察事物、动手操作、质疑流行说法的过程中，尽可能多地提出问 题； 难点：在怀疑一些流行说法的过程中提出问题。 四、过程设计 （一）谈话导入 1、同学们，你们喜欢提问题吗？ 2、从小到大，你向大人们提出过哪些问题？ [评析：爱提问题是孩子的天性，从小到大，孩子提过的无数充满童真、童趣的问题，但很少有孩子留意自己提过的问题，这些问题本身就能极大的激发学生的兴趣，并且能迅速地切入本课主题，此时的回顾，还能起到让学生意识到自己提的问题不足，为本课的学习作铺垫。] （二）尽可能多地提出问题 1、在仔细观察各种现象的过程中提出问题； A：科学小故事 （1）介绍科学家法布尔的事例 （2）法布尔的问题是怎么提出来的？ （3）从法布尔的故事中，你有什么启发？ B:教师演示启发提问 （1）出示密封罐，请同学们仔细观察，提出问题； [评析：在提供更多信息之前，让学生自由提问题，可和提供更多信息后提问题的情形产生鲜明对比。] （2）如果告诉你，这棵栽在密封罐里的小草已有半年了，你想提什么问题呢？ （3）把你提的问题记录在表中，和同学们交流 密封罐 第一次 提问 第二次 提问 2、在动手做的过程中提出问题 A：观察纸飞机，你有什么问题要提吗？ [评析：此环节设计起两个作用，对纸飞机的观察，承接了上一环节，在仔细观察各种现象的过程中提出问题，又为本环节动手做纸飞机提供了素材。] B：想动手做一个会拐弯的纸飞机吗？记录做的过程中的问题； 密封罐 纸飞机 第一次 提问 做之前 第二次 提问 做之后 C：交流提出的问题； D：比较动手做前后两次的提问。 3、对通常说法的提出怀疑 A：科学史 （1）介绍伽利略做“两个铁球同时落地”实验的历史 （2）伽利略的问题是怎么提出来的？ （3）从伽利略的故事中，你有什么启发？ B：听说过冬虫夏草吗？人们通常说它冬天变成虫，夏天变成草，对此你有什么看法吗？ C：小组讨论后再提问。 [评析：通常的说法在民间有一定的影响力，对学生也会产生潜移默化的影响，学生独立地对它提出怀疑，有时还缺少勇气和能力，这时安排讨论，可集中智慧和力量，提出各种问题。] D：养金鱼时，妈妈会告诉我们，少喂点，金鱼会撑死的，对此你有什么看法？ 小组讨论后再提问。 E：你还听过哪些说法，对这些说法，你有什么疑问？记录在表中。 密封罐 纸飞机 通常的说法 第一次 提问 做之前 讨论前 第二次 提问 做之后 讨论后 4