幼儿戏剧的範疇.pptVIP

但是…那只是第一步… 你可以決定如何使用這本書/故事。 五個 W’s會是什麼. 你決定要使用學童建構還是成人建構的方式，還是兩著兼顧. 成人建構戲劇所使用的策略. 你怎麼排順序. 你要戲劇探索: 原本故事中所呈現的想法與情境? 故事之前發生的事件? 故事之後發生的事件? 故事之外沒有寫的情節? 在另外的情境中，故事角色會發生什麼事? 當故事角色不見的時候，會發生什麼事? 你怎麼利用書/故事? 探索時會發生… 1. 真實故事中呈現的情境與想法? 學童嘗試演出作者的想法，而這會限制學習者的戲劇能力。學生知道會發生什麼事，就會讓張力變小。 如: 我們要去獵熊. 3. 故事之後發生什麼 圖畫書介紹某個想法而戲劇就像是”下一章” 。What happens the next day 明天或明晚之後會發生什麼?為什麼? 如: 我的房間裡有海洋。 4. 故事之外沒有寫的情節? 這有一段節錄自長篇文章作為閱讀前文本. 長篇文章寫的並不好也不有趣, 但是第一段寫的很好因為它介紹了主要人物，地點以及情境。 如: 發脾氣的巨人 第一頁。 發脾氣的巨人 - 來自 “假裝學習” 6. 當故事角色不見的時候，會發生什麼事? 本圖畫書創造了戲劇”地點”的理解, 而學童利用自己對於故事的理解和故事的影像，創造出對於故事的相信。 如: 燈塔看守者的姪子。 燈塔看守者的姪子 故事發生在燈塔看守者和太太假日出遊時,把燈塔交給他們的姪子-查理。 兒童了解燈塔 ，而燈塔圍繞著整個圖畫書系列，現在學童有機會以他們自己的興趣建立新的故事。 規劃步驟 –  使用模組一 1. 選擇閱讀前文本 (記得決定如何使用此教材) 2. 決定適合此教材的學習情境或 1. 決定學習情境 2. 選擇閱讀前文本 你決定此二步驟的方法取決於：學童年紀、校方課程規劃政策、個人課程規劃方法、課程彈性、學童本身等等因素 戲劇表演策劃 閱讀前文本: 我房裡的海洋, 貝殼l 學習情境: 海洋- creatures with shells, conservation issues related有殼生物，相關環保議題( J.Dunn A.Burton) 教師角色 學生角色 表演空間 道具 事件 可能的文本 說故事者 大衛 貝殼撿拾者 海神信差 貝殼保護者 -需要找出住在貝殼裡的生物。如，生物成長的速度，不同的貝殼，貝殼的不同處- -需要幫助大衛保護生物不至於絕種-需要教導其他人江貝殼保留在沙灘上-保護大自然。 環境科學實驗室 需要研究與拯救 復育中心-復育並監 控被拯救的生物回 到自然環境縮小的 世界–海底世界 布 偶小站數位影像-失 去的貝殼 電話 電腦與網路的使用 貝殼 麥克風 紙、筆、標籤 海報 水族箱 網子 桶子 濾網 橡膠手套 螃蟹 科學雜誌 – 科學與工業研究 貝殼 海底玩具 建造場景的工具 布偶 製造布偶工具 數位相機 海底的問題–貝殼撿拾者捕捉貝殼裡的生物，不允許它們生長和搬到較大的貝殼 生物漸漸死亡 貝殼撿拾者把貝殼賣給遊客。海神開始憂慮海底生物開始不平衡，海底的生物也開始面對危險。 郵筒 – 給海神 傳單/海報-警告撿拾貝殼的危害-環境保護議題，表格，圖表-代表科學的資料-電子郵件-尋求協助，聯絡-大書-如，海底有殼生物，螃蟹 3. 填入欄位  1. 到”事件”欄，為戲劇找出解決事件或是不同的解決方式 2. 接下來，找出老師的角色以及學生可能的角色。可能的角色有，原故事中的男孩，貝殼撿拾者與信差。 記得改變這些角色的身分。  3. 如果你要包括學童建構戲劇, 現在正是要規劃表演空間，並決定你要社會表演空間或是各自/平行活動區。對我們說來這些東西很不同，因為在海底下以縮小方式演出對話與事件很簡單，但是在社會戲劇的空間之下可能會變的有點蠢。 4. 下一部就是規劃該空間可能的道具，並且決定相關可利用的文字素材。 下一步? 規劃戲劇活動的過程 必須 : 釐清五個Ws 決定故事何時以及如何開始 決定戲劇策略以支持建構戲劇的步驟 將其以連貫方式排序 決定戲劇張力 持續選擇戲劇策略以建立戲劇經驗 尋找回顧感想機會 何謂五個Ws? 發生何事件? (發生事件因素!) 發生在誰身上? 發生在何處? 何時發生? 什麼在危及關頭? 主要問題: 高雄市區的主要特色是什麼? 發生什麼事? 一間新的旅遊公司在高雄開幕，而這間公司想要提供小朋友魔毯旅遊行程。他們想要小朋友成為公司的顧問，以策劃小朋友真正喜歡的旅遊行程。公司發現阿拉丁使魔毯飛起來的秘密，但是還是需要小朋友的幫助讓魔毯飛起來。 發生在哪裡? 高雄各地。 發生在何時? 現在 發生在誰身上? 高雄市區幼稚園小朋友、魔毯旅