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论“大历史观”指导下的传统历史教学变革 　　摘 要：本文就中学历史教学现状进行分析，提出“大历史观”的含义，并结合“大历史观”的优势，对其在中学历史教学中的应用做出详细分析。 　　关键词：大历史观 中学历史 整合教材 　　中图分类号：G633.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0116-01 　　“大历史观”是一种研究历史的方法，强调在历史教学过程中，不能站某一历史人物的短暂生涯上对历史知识进行研究。其倡导从全面客观的角度对整个历史做出系统、全面的教学，从而使学生对历史知识理解的更加深刻。采用这样的方式进行中学历史教学，为学生提供了学习历史的新视角。 　　1 大历史观的含义 　　所谓大历史观就是将从前历史中蕴含的相关逻辑与当前研究内容进行充分比较，再将现在所发生的历史和将来的可能达到的状态进行推理。从以往的历史发展规律中总结出一定的经验，通过这一规律对未来将要发生的重大事项做出科学判断，采用较为长远和辩证的思想来解释看到的问题。历史教师站在大历史观的角度进行历史教学，主要是将社会发展的长远角度进行历史事件的分析，按照历史发展的先后顺序对其做出科学比较。在开展历史教学活动时，需要注意的是将历史人物与其所处历史时代的经济、政治、文化等各方面实际情况相结合，并总结出这一历史人物和这一时期的历史发展之间的相互作用，从中总结出历史发展的规律[1]。 　　从大历史观角度对历史展开教学，应当注重洞悉历史发展的轨迹，通过这样的教学方式，可以帮助学生更加全面、透彻、客观的解析历史知识。同时通过这种方式学习历史、了解历史，可以让学生树立一个较为长远的历史观，摆脱某一人物或者某一朝代对学生思维的限制。在学习历史知识的过程中，可以站在不同角度对历史事件或者某一历史人物做出客观、正确的评价[2]。 　　2 大历史观指导下的历史教学变革 　　2.1 大历史观下，历史教学更加系统 　　传统中学历史教学受应试制度影响严重，历史教学模式呈公式化、八股化。中学历史教学过程中经常将教材进行肢解，这种教学方式经常将历史事件进行分离，从而使其显得支离破碎。采用这样的方式进行历史教学，不利于学生对历史知识进行宏观掌控，对于历史知识的深入研究也带来一定的阻碍。而“大历史观”改变了这一教学模式，教师通过这种方式对历史发展的整个过程做出充分分析，站在整体角度对历史事件进行研究，教师通过总结和分析，在教学过程中，不以某一历史人物的短暂生涯判断历史，也不以狭隘的角度对某一历史事件作出判断，进而可以帮助学生从全面客观的角度对历史知识进行学习，这不仅可以使学生更加深刻的了解历史，同时可以引导学生从历史长河中总结出一定的规律，对于学生的生活和学习起到一定的积极作用。 　　例如，在学习“中国史”时，教师需要对整个中国史有一个充分系统的理解。站在大历史观的角度对“中国史”进行宏观分析。首先从政治上进行分析，中国政治从秦朝的“中央集权”后，就形成了一种专制社会；到了清代，中央集权式官僚制度长期稳定，但是在这样的政治体制下，各种问题日益突出，当中国受到外界压力时，抵制能力低下，这就造成我国在近代时期长期受到外界的压迫。经济上，我国长期处于小农经济的状态，长期重农抑商政策的实施，阻碍了我国经济向着多元化方向发展。北宋时期，王安石变法，企图改变中国现有的经济体制，采用现代化金融管理方式作为行政管理工具。但是当时的中国的发展还没有发达到可以采用这种经济体制的阶段，因此新发法失败。在文化上，儒家思想长期统治人民，虽然儒家思想在客观的角度上评价，为人们立下了道德准则，但是在古代中国，其也是统治者束缚人类思想的工具，在一定程度上导致大部分人的思想较为封建落后。 　　2.2 充分整合历史教学资源 　　站在“大历史观”角度进行中学历史教学，教师需要在课前进行充分的备课，在对每个单元进行备课的过程中，教师发现教材对知识的编排顺序和学生对历史知识的理解习惯不相适应。这种情况下，教师在讲课时可以进行科学调整，对教材知识进行适当的重组。通过这种方式，可以使教材中的知识连接的更加紧密，使学生学习时更容易接受。 　　教师在进行备课的过程中，可以站在两方面角度做出立意，分别是“能力立意”和“问题立意”，根据以上两者进行教材的重组。例如教师对“古希腊民主政治”这一单元进行备课的过程中，首先确立三维目标，也就是“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。第一方面，教学目标是对古希腊的自然地理条件做出充分了解，因为其是古希腊形成城邦制度的根本原因，要求学生了解民主政治的所阐述的内容，了解民主政治对人类的重要影响。第二方面，利用地图，分析四大文明古国的地理环境，进而总结出地理环境对文化政治的影响。站在纵向角度对历史发展进行详细分析，进而总结出欧洲文化和中