论语文教师的语言艺术.docVIP

论语文教师的语言艺术 　　摘 要：教师在课堂中的语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，同时，在一定程度上，也决定着一节课的教学效果。一个合格的语文教师，首先要有比较扎实的教学语言基本功，语文教学是一种语言的艺术，语文教师必须“会讲”，才能吸引学生学习，使学生感到语文课有学头，有趣味。所以，语文教师必须有丰富的语言艺术基础知识，在教学中语言应规范化，语言表达应带有趣味性和丰富的情感，具有激励性和个性特点。本文从对语文教师基本素质要求出发，就语文教师的语言艺术从五个方面进行了论述和探讨。 　　关键词：语文教师 语言艺术 　　语文课的基本教学目标就是引导学生学习祖国语言，让学生在课堂上感受祖国语言文字的精湛与魅力，热爱本国的语言文字，最终使学生获得实际运用语言的能力，这种能力的获得除了从书本上学习外，更多的还是受到来自日常生活中的语言环境的影响，其中，教师的教学语言对学生的耳濡目染有着极大的引导作用。因此，研究和探讨教学语言，无论对教师还是对学生都有着十分重要的意义。 　　教学语言是教师向学生展示知识时所使用的语言，是教师传递教学信息的媒介和载体，是实施教学工作最基本、最直接的手段，是开启学生心灵的门扉，是引导学生走进知识迷宫的万能钥匙。苏联教育家霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”在教学活动中，我们常会看到这样的情况：两位教师年龄相差不远，学历相同，专业知识水平比较相近，同时教学的对象、内容基本一致。但其中一位教师在课堂上讲课讲得有声有色，学生听得津津有味，整个课堂气氛相当生动活跃。而另一位教师的讲课效果则一般，教师讲得平淡无味，课堂气氛沉闷呆板，学生听得昏昏欲睡。为何会出现这样的情况呢？究其原因，其实关键就在于两位教师对教学语言的掌握不同，这也说明了教师的语言艺术在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教师的语言艺术。笔者认为，语文教师的语言艺术可从以下几个方面去体现。 　　一、规范性 　　语言规范性的标志是讲普通话，语文教师在教学过程中使用的语言在语音、词汇、语法方面都要合乎普通话的要求，必须讲标准的或比较标准的普通话。教学语言的普通话是国家法定的标准语言，在我们这个多民族、多方言的处于改革开放中的国家里，推广和普及普通话有着深远的意义和积极的作用，使用普通话教学，是教师职业语言的严格要求，也是最基本的要求。 　　语言的规范不仅包括语音规范，还包括语法规范和语汇规范。作为语文教师，字词的拼读、课文朗读、课文教学等都需要用普通话，语文教师的语言常常成为学生模仿的样本，因此语文教师的普通话标准应该是比较高的，是推广普通话的典范。这就要求语文教师必须做到：熟练掌握常用汉字的准确读音，具有较强的朗读能力，达到吐字清晰、连贯流畅、快慢适中、富有感情的基本要求；对常见的异读词语做到心中有数，对姓氏、地名、古诗文中的特殊读法也要心中有数，一字一句都要求高度准确规范。如果说粉笔字是语文教师的门面，那么普通话则是使这个门面充满活力的五官。如果语文教师发音不清不楚，甚至满口方言，尽管妙语连珠，学生也只能是听得似懂非懂，或者完全不懂，这就势必影响课堂教学效果，影响学生语言的正确发展。例如在梅州城区的大学、中专、高中、技校，学校里有不少学生来自外市、外省，这些外地来的学生要想熟悉本地的客家方言，起码要用上半个学期以上的时间，因而学习成绩明显受到影响。事实上，大部分学校仍有一部分老师方言较重，不会使用普通话，造成了用方言教学，部分学生听不懂，而硬要他们用自己所谓的“普通话”教学，则产生更多学生听不懂的尴尬现象，这种现象值得我们重视。 　　二、情感性 　　列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”事实上，声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得平淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说是提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。只有使师生在语言交流中形成良好的人际关系，在精神上相默契，理智上产生同频共振，情感上产生强烈共鸣，使学生对教师产生好感和钦佩之情，这样，学生的注意力才易集中，知识才容易被接受。相反，如果教师摆出一副大主教传经布道式的庄严面孔，不苟言笑，表情木然，甚至居高临下，语气生硬，像一个机器人那样按照编定的软件程序机械地吐出一串串冰冷的音节，必然会使学生对老师产生距离感、压抑感，从而增加学生回答问题时的紧张感。这样一来，学生的思维受到抑制，学习的兴趣也会由此渐渐减弱，课堂教学效果自然就会受到影响。因此，语文教师要依据学科和课文特点，注