2016年乡土资源的整合与利用.doc

_2016_年教育科学规划“个人课题”申报表 课题名称 农村初中物理学科整合与利用乡土课程资源的研究 课题界定及理论依据（相关核心概念的界定） 一、课题界定 初中物理：农村初中八、九年级物理教学。 乡土课程资源：是指师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。 农村初中物理学科乡土课程资源整合与利用：是根据学生学习的实际情况，采用灵活的方式，多角度、多途径为学生的学习提供有价值的学习资源，使学生的物理学习更具现实性、挑战性、探索性与人文性，赋予物理学习材料以生命的活力，让学生在自主建构中发展情感，生成智慧，使物理学习活动更具生命的价值。 二、理论依据 （一）《初中物理新课程标准》提出“从生活走向物理，从物理走向社会”的新观点，要求教师在利用课程资源方面力求接近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会实际，使学生体会到知识来源于实际，并认识科学技术与社会的关系。 （二）农村初中物理乡土课程资源的整合和利用，就是指整合农村生活中学生身边的具有乡土特色的课程资源，它包括农村资源、学校资源和家庭资源三个方面。从学生的生活实际出发，利用学生身边乡土化的课程资源，来整合物理课堂教学，优化教学活动过程，以激发学生学习物理的兴趣，体验物理与现实生活的紧密联系，鼓励学生积极主动地参与活动，以提高学生运用物理知识解决实际问题的能力，从而全面提高学生的科学素养。 （三）教育部《基础教育课程改革纲要》指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”广大教师应成为课程资源的开发者、整合者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值，使各种资源与学校课程融为一体，更好地为教育教学服务，为学生的可持续发展服务。 课题研究的背景及意义 一、研究的背景 （一）社会背景：随着课改的不断深入，教育理念的全面更新，新课程呼唤与之相匹配的课程资源。当今社会正发生着深刻的变化，社会发展的日新月异，对未来劳动者的素质提出了更高的要求，充分开发和广泛吸纳社会有价值的教育资源，以培养创新性、能力型人才，教育的素材有相当部分必须来源于社会，教育要关注社区、家庭，并取得他们的支持；同时，教育最终要解决社会中的相关问题。另一方面，利用社会资源进行学习也是培养学生终身学习的需要。???物理乡土教学资源是非常丰富的，学校和物理教师要充分认识开发和利用各种课程资源对物理教学的实施所起的重要作用，将乡土物理教学资源的开发和利用纳入物理课程实施的计划之中，为学生生动、活泼、主动地提供丰富多彩的物理教学资源。? （二）学生学习背景：现在农村初中学生学习对书本的依赖性较强，不善于知识的应用与迁移，不善于理论联系实际，运用知识解决实际问题的能力不强。因此，亟待将当地物理资源与物理教学联系起来，让学生感受到物理在生活中每时每刻都在发生，让学生时时想参与，事事想参与，从而激发他们学习自主物理的热情。学生在日常活动中创造出来的各种活动形式及其周边环境中的各种物理信息，将是充满无限生机的物理教学资源。?我们在平时的教学中可抓住当地明显的物理资源进行挖掘，巧妙地把学生参与活动时的经验、感受、见解、问题、困惑等宝贵的素材性资源引入教学过程，这将会收到意想不到的效果。? 二、研究的意义 （一）我校是一所农村初级中学，一方面，硬件资源严重不足，实验场地缺乏、教学设备陈旧、教育媒介单一。学校现有物理、化学、生物实验室各一个，但均建立于2000年，因资金问题一直没有进行改造，根本不能满足学生进行相关实验的需要。另一方面，软件资源如博物馆、图书馆、科技馆更加缺乏。课程资源的极度匮乏直接影响到农村中学新课程改革的实施，特别是物理科这类实践性、应用性极强的学科，因此，开发和利用物理乡土课程资源以弥补教育教学资源的不足，就显得十分的重要和紧迫。 （二）《初中物理新课程标准》提出了“课程资源”的概念，彻底否定了“教材就等于资源”的教学思想，要求教师要善于开发、整合和利用各种课程资源，讲求各种教学资源的多样性、灵活性和地域性。新课程理念更是明确地告诉我们：利用地方特色资源进行教学、生活实践是我们教育教学的需要。因此，开发乡土资源，整合乡土资源，让其变成学生的需要，已经成为教育教学的迫切任务。而利用乡土资源是学生联系生活的桥梁。新课程理念强调以人为本，关注人生命的整体发展和可持续性发展。而认识多