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非母语教师开设大学英语口语课教学探索 　　摘要：英语口语历来是中国学生英语学习的瓶颈，口语教学应在大学英语教学中占主要地位。由于母语教师的缺少和成本较高，以及有相当一部分的非英语专业的大学生难以适应外教口语课，中国非母语教师应积极开展英语口语教学。就北京理工大学珠海学院外语学院针对大二非英语专业学生所开设的英语口语模块的教学实践作出了探讨。 　　关键词：英语口语；非母语教师；选材；教学实践；小组讨论 　　中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）03-0223-02 　　为顺应大学英语教学的改革潮流，进一步提高大学生应用英语的能力，我校已连续三年开设口语模块，供大二非英语专业的学生在第二学期限选。学生们反应热烈，每年都有不少人因名额已满，不得不改选阅读或写作。笔者在经历三年的教学实践后撰写此文，供同行们参考，抛砖引玉，希望引出更多更好的教学方法与实践，共同促进与提高。 　　一、英语母语教师与非母语教师开设口语课有不同的特点 　　1.英语母语教师有深厚的语言、文化背景。在这一点上非母语教师一般是无法与之抗衡的，但是我们可以通过翻译、文化对比、语法分析等方面补充不足。 　　2.英语母语教师一般课堂内容灵活，气氛轻松幽默。非母语教师则更多地根据课本内容授课，循规蹈矩。外教授课较热烈，轻松的气氛值得我们借鉴学习。 　　3.非英语专业的学生大多数不能与外教顺畅交流，反而和中教上课时比较放松。中教通过适当地双语教学，也能取得较好的学习效果。 　　二、非母语人士教师开设口语课选材至关重要 　　采用原汁原味的口语教材是口语课成功的关键。一套适当的教材必须包括如下特色：适合学生较易接受的程度。选材太难或太易，都不能激起学生的学习兴趣，应该选择内容新颖、贴近实际生活、学生学习和将来工作能用得上的材料。选材应考虑到智商、情商还有财商等多方面多层次。不单要促进考四六级，更要注重实际应用能力的培养。真实的母语人士应用场景，一般都考虑特色文化融入。语言的应用必定涉及文化，这样的教材能加深我们对母语人士的了解，帮助我们正确使用英语。全面的课程内容和配套练习。教材内容应丰富多彩，课后练习巩固和加强对课文内容重点的掌握。大二口语模块开设初始，我们选用的是世图音像电子出版社出版的《国际商务英语互动教程》。这套教材侧重商务英语应用环境，光盘视频，可互动学习。缺点是内容较陈旧。2010年九月启用外文出版社2011年第一版的《情景口语100主题》。作者王恩波CarolRueckert，生于美国，曾旅居中国7年，英国牛津布鲁克斯大学英语教学硕士，创办英语教学网站为英语教师提供咨询和交流的平台，自由撰稿人。本书旨在帮助中国学生突破口语瓶颈，实现多话题、深层次的英语交流。本书有原生态的英美生活情景和更广泛的交流话题、更丰富的表达方式、更浓厚的交谈趣味。可用于课堂教学或自学，配有MP3和中文翻译，还有幽默风趣的插图，课后练习包括重点词汇填句、问答配对、句型演练，实为一本非常难得的口语教材。 　　三、教学方法实践与探讨 　　1.授课内容的导入。可通过播放录音，或由几位学生到台上朗读扮演角色完成。播放录音的好处是语音标准，便于模仿；缺点是有些学生难以跟上，不过可以逐句跟读。而由学生扮演角色轮读，可以检测到学生的语音语调，便于纠正，促进预习。 　　2.老师讲解对话内容时应注重关键词、词组和句子，其余大部分由学生对照中文讨论学习，精讲多练。 　　3.每次应安排至少一节课的时间做小组讨论。小组讨论前老师指导两位学生给全班做示范，务必使全班同学明白如何进行随后的小组讨论。 　　4.每小组可有2人或3人，学生可自由组合或由老师指定。老师应在随后的讨论过程中观察学生的小组讨论情况。对没有积极参与讨论的小组要查明原因，予以调整。尽可能地安排学生换伴练习，使他们体验到跟不同的对手练口语有不同的方式和效果，而从中得到启发，共同促进。 　　5.小组讨论进行当中，老师随时注意学生的整体情况，回答学生的问题，还可抽查一些小组，从中发现一些问题并及时予以纠正。 　　6.讨论到一定时间以后，请一到两组学生在讲台上给全班做表演。这时应尽量少打断学生的演示，给他们机会从错误中学习，鼓励他们积极参与，不断提高。 　　7.最后老师用几分钟对今天的讨论做一个总结，或就学生提出的问题对全班进行解答、补充说明等。提醒同学们通过跟读、听写和对照翻译理解进行全面的复习，以模仿课堂活动结对练习为佳。完成课后作业，并预习下一单元。 　　8.下次讲新课前先通过听写课后练习和课文中的重点句子复习，期间请几位学生在黑板上演示，查漏补缺。 　　四、案例教学 　　内容： 　　Unit11 Planning Your Career 　　58.Ide