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凸显“三维表征”思维方式 整体推进知识建构 ——以物质的组成和变化两大主题中部分难点知识的教学为例 鱼台县张黄镇武台中学 李红永 2013年11月22日 下列化学用语表示含义最多的是（） A、2o B、Zn C、2N2 D、Mg2+ 下面关于水（H2O）的描述正确的是（ ） A. 水是由水元素组成的 B. 水是由氢气和氧气组成的 C. 水是由氢元素和氧元素组成的 D. 水是由水分子构成的 E. 水分子是由氢气分子和氧原子构成的 F. 水分子是由氢原子和氧原子构成的 G. 1个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的 H. 水属于单质 I. H2O表示水这种物质 J. 水中氢、氧原子的个数比为2:1 K. 水中氢、氧元素的质量比为1:8 原因分析：. 对于相关概念学生不理解，在学生那里只是死记硬背得来的死知识 应对策略： 实施促进知识的理解的化学教学 什么是理解？ 能够领会把握材料的意义，并能够对其转换、解释、推断。 什么不是理解？ 知道不是理解 记忆不是理解 照本解释不是理解 照本运用不是理解 理解的特征： 1、以已有的知识经验为基础 2、是一个积极的思维活动过程 3、理解的实质是建立知识的联系 4、理解的结果是个体认知结构的丰富和发展 课改！？ 基于“课程实施”的课改 准备课程：国家既定的 实施课程：教师实施的过程 掌握课程：学生学习的过程 基于“学科知识性质”实施课改 逻辑性知识： 如数学、物理、化学等 概括性知识： 如语文、地理、历史等 技能性知识： 如实验操作、绘画等 通常的课改研究方式： 课→小单元→大单元 应然的课改研究方式： 大单元→小单元→课 十年课改“三代论” 第一代：改课堂结构 少教多学、先学后教 师中心、教为本 第二代：改教学关系 教师主导、学生主体→变原来的“师中心” 小组合作 模式控制 第三代：改教学意义 无限放大自学，最大限度利用学生 三代课改的理论基础： 第一代：改课堂结构 行为主义学习理论 第二代：改教学关系 认知主义学习理论 第三代：改教学意义 建构主义学习理论 建构主义学习理论的核心思想 建构主义的核心思想是“建构、协作、提升”，它认为知识不是对客观世界的精确表征，而是由认知主体积极建构的，学习过程就是学生在一定的情境中，利用自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义的过程，在此过程中，教师的作用就在于为学生理解和建构知识搭起一个“脚手架”。 传统学习理论与建构主义学习理论的对比 传统的观点 建构主义的观点 真理观 真理是指现实世界的真实反映或摹本。 “真理”被“合理”或“可行”所取代，不存在绝对知识或真理。 知识观 知识是对现实的准确表征。 知识是一种较为可靠的解释、假设。 学习观 学习是通过记忆、背诵等行为来获得可以供日后提取出来用以指导活动的图式。 学习是学习者通过新旧知识经验之间的双向的相互作用来形成、充实或改造自己经验体验的过程。 学生观 学生是一张白纸。 学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们拥有自己的已有知识经和信念。 教师观 知识的传授者、灌输者。 教师是教学活动的组织者，是学生学习指导者、帮助者和促进者。 教材观 教师传授的内容。 学生主动建构意义的对象。 建构主义学习理论的启示 教师就要转变传统的“填鸭”式教学，关注学生的已有知识经验，在学生的已有认知基础上实施教学. 学习是学生在原有知识经验的基础上主动建构的过程，而不是被动地吸收和储存教师所提供的零散的知识信息的过程. 世界是客观存在的，但对于世界的理解和所赋予的意义却是由每个人自己决定的。人们以自己的经验为基础来建构和解释事实。 什么是化学及新课标对化学教育的要求 化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。 义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认知物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。 什么是科学素养 一种观点：认为科学素养应包括以下含义： ①明白科学知识的本质； ②在和环境交流时，能准确运用合适的