基于后标准时代背景下海岛农村小规模小学课程建设的思考.doc

基于“后标准”时代背景下海岛农村小规模小学课程建设的思考 岱山县桂花小学 林军 在迎评促建标准化学校的进程中，我校的办学条件实现了高标准的配置。作为一校之长，下一步，我该做什么？这就需要一些前沿的思考与支撑。今年市教育局提出建设美丽学校，给了我们一个很好的答案。但由于我们是小规模小学，课程建设作为学校发展的软实力，已成为我校创建“美丽学校”的一个重要瓶颈。 我理解的两个概念 关于课程。课程就是学校一切教育教学生活的全部，是学校的核心竞争力。它是课改的一部分，是解决“学什么”的问题。要想学校内涵发展，应该是让课程建设与课堂教学改革齐头并进。学校应该通过建设充满着爱、洋溢着情、体现着乐的课程，促进学生的全面发展。 关于课程领导力。校长的课程领导力就是从学校办学实际出发，按照国家的教育方针、政策，规划、开发和实施课程的能力。它是校长专业发展的重要标志，体现校长的领导素养和领导智慧。主要包涵：一是课程的解读力，即校长对课程政策的理解，对“三级课程”比较、分析等；二是课程资源的整合力，即对校本资源的有效利用和开发以及对校外资源的统筹和整合的能力；三是课程实施的执行力，即课程的选择、规划、设计以及课程实施的组织、管理能力；四是课程实施的评价力，即对课程实施过程、方法和实施结果的评价以及影响因素的分析能力；五是课程文化的建构力，即如何构建一种开放、分享、共进的课程文化，营造和谐、民主、平等的教研氛围。 我经历的三种现象 现象一：教学意识等同于课程意识。 在任校长之初，我几乎把教材当作课程资源的代名词，不够重视或觉得无能为力开发或拓展。在这种状态下，有效教学意味着传达教材内容的忠实性和高效性。其结果就是学生的学习主动性没有被激活而导致丧失学习兴趣，“读书之乐乐何如，绿满窗前草不除”的光景无从感悟。 现象二：事务管理等同于学校领导 也在刚任之初，我只是满足能守住这“一亩三分地”，其结果就是常常因为忙于事务管理而疲于应付，身心倦怠，学校发展也缓慢，本人也“狠狠”地撞在校长的“新秀墙”上。我开始问自己，校长何以纲举目张?何以无为而至?通过几年的成长，我开始懂得校长的领导角色，是体现于思想的引领、文化的管理、课程的领导和精神的感召。 现象三：调研抽测排位等同于教育质量 就在刚任之初，我只意识到，我们是被“小化”的农村小学，留住学生成为我校长工作的唯一指向，而这一指向的物化结果就是在每年的县教学质量调研和抽测中获得较高排位。于是我通过学生阅读和“雅正”教育的协调结合，学生的行为习惯规范了，也爱阅读了。但学生开始沉默，看不到童年的“诗意”和快乐，我越来越感觉到，应该让儿童成为儿童，开始思索教育本真和质量标准。 我的四点粗浅思考： 思考一、明确课程价值取向，这是课程领导力的关键 “如果说课程是学校教育的核心，那么价值取向就是学校课程的关键。”我们承认农村孩子的视野不够开阔，但我们坚信每一个孩子都会发光，每一个孩子都散发着不同的光芒。因此，我们要努力让教育回归人性的关怀，着眼于农村孩子的未来，做好当下事，给“桂花学子”一片蔚蓝的天空，让每一位农村的孩子都成为“最好的我”。 基于以上对教育的理解，我校课程的价值指向是“让学校成为孩子成长的乐园”，就是让我们的学生身体健康，人格健全，学业进步，学有所长。 但在实际开发的过程中，我们的老师会说，我们已经在安安静静地教书了，你校长还“折腾”啥。他们在看着我，是不是蜻蜓点水，会不会昙花一现；再看看你校长有几般“武艺”，这么多课程，怎么去消化。再者，课程建设，并不是简单的事。不是增加一些自主教学内容，就是课程改革了；也绝不是自编几篇教学资料、开展一些自主活动就形成校本课程了。为此，我扎根课堂教学第一线，在取得话语权的同时，丰富自己的课程理念和理论基础，就国家基础教育课程改革纲要，以及什么是国家、地方、学校三级课程，为什么要进行校本课程建设等相关问题进行了系统学习，努力做到能基本回答老师提出的问题需求，与教师研讨时能走上台前，聚人心，形共识：课程建设，是以发展学生素质为根本，是促进教师专业成长的内驱力，更是提升我们工作幸福指数的有效途径。课程建设，也不是新事物，我们以前就在做，只是很碎。接下来我们要不断地补充、完善，拓展、整合，以形成课程体系。 思考二：把握、开发课程资源，这是课程领导力的生成基础。 课程资源包含了课程实施需要的一切有用的资源。基础性课程、拓展性课程从某种程度上是应该糅合在一起的，任何国家课程和地方课程都可以加以延伸拓展探究，因此，我们采用“1+X”课程体系。 “1”是指基于国家、地方课程实施的基础性课程 基础型课程是完成国家和地方课程标准规定的有关基本知识、基本技能的训练，必须牢固和扎实的掌握，要求不能降低，它是整个课程体系的基本要求，是学校的基本功，也是规范办学的底线。 “X”是指基于学校