一次函数教学过程设计1.docVIP

复习导入 ①学生说说什么叫一次函数 怎样的一次函数叫做正比例函数 ②揭示课的内容，说明课的任务，板课题。 师：这节课我们来求一次函数的解析式 板课题：§.7.3 一次函数（二） ----用待定系数法求一次函数的解析式 副标题讲到待定系数法求一次函数的解析式时补上的 过渡：同学想知道用什么方法可以求函数的解析式吗？ 探究新知 1．用待定系数法求函数解析式 准备题 填空： 正比例函数y=kx(k≠0) (1) 若比例系数为 , 则函数关系式为______________； (2) 若x=1，y=5，则函数关系式 _____________. 例题 例1、已知y是关于x的正比例函数，且当x=-4时，y=8，求y关于x的函数解析式。 学生试做，并请一生说解 变式1：y是关于a-1的正比例函数,且当a=-4时，y=10，求y关于a的函数解析式。 变式2：y是关于x的一次函数呢？你会求y关于x的函数解析式吗？ 补充：当x=2时，y=2 （注：此处从给出比例系数k的值写解析式，铺设阶梯，从简单的正比例函数变式到一次函数，一步一步引导学生求一次函数的解析式） 师:像这样求函数解析式的方法叫做待定系数法 说明：k、b是等待确定的系数———待定系数 一旦确定，就可写出函数解析式 所以在求解析式是，得先求待定系数 像这样，通过先求待定系数求解析式的方法 ———待定系数法 结合例题，请学生归纳用待定系数求函数解析式的一般步骤：①设 ② 代 ③ 解 4、回代（写） 巩固练习 1、已知y与x+2是正比例关系，且当x=1时， y=-6求y关于x的函数解析式 （1）可选用什么数学方法来描述该地区日沙漠面积的变化？ ⑤根据题设条件能否建立关于这两个常数的二元一次方程组 很多城市的出租车按里程收费：在一定的里程内按定额收费（起步价），超出规定里程部分按与超出里程成正比例收费。某市出租车的起步价里程为4km，起步价为10元（不计等待时间）（1）小明一次在该市乘车，从计费表上看到乘车里程和车费分别为6km，14.00元，请用函数解析式表示出租车超出起步价里程时的计费方法； （2）如果你在该市乘坐出租车的里程为3km，那么需付多少车费？如果乘车里程为8km呢？ 如果你付的车费在12 ～15元（包含12与15元）之间，请问你在该市乘坐出租车的里程为多少km？ 可以认为由直线经怎样的平移得到的吗？ 板书设计： §.7.3 一次函数（二） ----用待定系数法求一次函数的解析式 用待定系数法求一次函数的解析式的一般步骤： ①设 ② 代 ③ 解 4、写 已知自变量的值，求函数值 已知函数值，求自变量的值 两个变量由一知一 一次函数的初步应用 关键是把实际问题 转化 数学问题 问题研讨： 亮点：1、本节课的教学采用：“ 观察--发现--体验--思考--分析--解决”模式是一种典型的认识过程。2、灵活使用现代信息技术辅助教学，直观数学。 本设计有利于学生从根本上认识函数间的平移关系，可以认为本设计只有两部分，前部分就是为了突出重点，后部分就是为了解决难点。 设计困惑：1、曾参考多数这节课的教学设计，均是引导学生从图象的平移中机械地归纳平移规律，却从没从解析式的角度，从数据上，从点位置上去分析为什么函数间有这样的平移规律，然我预设了，心中甚为困惑，是否恰当，是不是有超出学生理解能力之嫌，是否有超出课程要求过于深入之嫌。2、很多设计都在课中设置了一系列机械式的练习，我却觉得这节课知识的迁移不难，只要学生知道平移规律其他一切图象特征就顺理成章，浅显易懂了，难得是平移规律这个知识点的得到和理解，所以我只是针对后者进行了预设，少有练习，是否有重理论轻应用之嫌。 设计反思：本节课的教学落实很重要一点就是各环节时间的把握，如执教者对“几何画板”的操作和演示须十分娴熟；学生例题的操作必须降低难度，因此预设下发了印有表格和坐标系的练习纸；对平移根源进行分析时有很强的逻辑性，所以讲析时一要问答互动，二要注意教学语言的提炼。 正比例函数y=kx 知道一对x,y值,可确定k. 待确定 待确定 解二元一次方程组 解一元一次方程 待确定 知道两对x,y值,可确定k, b. y=kx+b 解二元一次方程组 待确定 待确定