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第二章 分解因式 秀洲区课程实验中心组 一．本章内容与知识定位 1．“分解因式”主要学习： 分解因式的概念、会用两种方法分解因式，即提公因式法、平方差公式和完全平方公式（直接用公式不超过两次）进行因式分解（指数是正整数）. 2．作用：①为解高次方程、学习分式作准备，②学习对于代数式的变形和转化与化归的能力，就是整式乘法的逆向表示，③体会分解的思想、逆向思考的作用等。 3．目标：①体会数学思维之间整体的联系；②发展观察、归纳、类比、概括和逆向思考等能力； 4．思路：①学习了“整式运算”的基础上提出来的；②正向看了，逆向再看；③把事物分解了再看；④以问题串、开放的形式让学生去独立思考和合作交流。 二．本章的教学目标与重点、难点： 1、经历探索分解因式方法的过程，体会数学知识之间的整体（整式乘法与因式分解）联系. 2、了解因式分解的意义，会用提公因式法、平方差公式和完全平方公式（直接用公式不超过两次）进行因式分解（指数是正整数）. 3、通过乘法公式：（a + b）（ a - b）=a2 - b2，（a±b）2= a2±2ab + b2的逆向变形，进一步发展观察、归纳、类比、概括等能力，发展有条理思考及语言表达能力. 为了达到上述目标，需要认识： ① 本章教材是在学生学习了整式运算的基础上提出来的，事实上，它是整式乘法的逆向运用，与整式乘法运算有密切的联系．分解因式的变形不仅体现了一种“化归”的思想，而且也是解决后续——分式的化简、解方程等——恒等变形的基础，为数学交流提供了有效的途径．分解因式这一章在整个教材中起到了承上启下的作用．. ② 根据《标准》的要求，本章教材介绍了最基本的常用分解因式的方法：提公因式法和应用公式法（平方差公式、完全平方公式）．从全章的引入到每一节课的引入，立足渗透类比这种重要的思想方法．通过如类比因数分解的意义导入因式分解的意义等．另外本章的设计体现了以问题串的形式创设问题情境的指导思想，如观察多项式 x2- 25和9x2- y2，它们有什么共同特征？能否将它们分别写成两个因式的乘积？与同伴交流你的想法等，让学生经历观察、发现、类比、归纳、总结、反思的过程，感受整式乘法与因式分解之间的互逆变形关系，发展学生有条理的思考及语言表达能力. ③ 本章在呈现形式上力求突出：通过因数分解与因式分解的类比，让学生体会、理解、认识因式分解的意义；对比整式的乘法设置了探索因式分解方法的相关活动，让学生感受整式乘法与因式分解之间的这种逆向恒等变形的价值；通过设置恰当的有一定梯度的题目，关注学生知识技能的发展和不同层次学生的学习需要，这也是本章教学的重点. 三．教学建议 1、注重使学生经历探究因式分解的方法的“做”的过程，进一步发展学生的观察、发现、归纳、总结等能力． 探索因式分解的方法，事实上是对整式乘法的再认识，因此，在教学过程中，教师要借助学生已有的整式乘法运算的基础，给学生提供丰富有趣的问题情境，并给他们留下充分探索与交流的时间和空间，让他们经历从整式乘法到因式分解的这种互逆变形的过程，并能用符号合理的表示出因式分解的关系式．如对“运用公式法”的学习，教师可以利用教科书中的问题串或根据需要创设一个新的具有启发性的问题情境，鼓励学生通过独立思考与讨论发现问题情境中的变形关系，并运用符号进行表示，然后再运用所学的知识去解决相关的问题．在这一过程中，学生不仅能够理解、归纳因式分解变形的特点，同时也可以充分感受到这种互逆变形的过程和数学知识的整体性. P101的“例2”，可放手让学生去做，让学生体会用整体法去认识，进而发展学生的符号感。 2、注重学生对因式分解的理解，发展学生分析问题的能力和推理能力. 《标准》中要求学生“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出理由或举出反例．能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言，合乎逻辑的进行讨论与质疑．”上述要求在前面的“