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读《我给传统课堂打0分》后的“疯语” 熊振鸿（湖南省郴州菁华园学校） ??? 其一、儿童以其天真的一面，以其好奇的一面，去面对未知世界。他们对未知世界的了解从某种程度上来讲可能会超越成人调动“既有知识”对未知世界的了解。 ? 其二、“当学生具备了学习能力之后，根本是不需要教的。”遗憾的是，我们今天还有绝大部分老师把“会讲”作为自己的看家本领；遗憾的是，我们在听课的时候仍然把老师“会讲”作为评价一节课优秀不优秀的准绳；遗憾的是，我们很多的学校仍然把“会讲”的老师奉为名师。 ? 　　其三、什么是真正的教育家　？“袁隆平”式的教育家才是真正的教育家，因为他源于水田，源于与水稻的亲密接触，即源于基层。“教育家”也应该是如此，因为他源于课堂，源于与学生的朝夕相处，即源于一线。“教育家”是土生土养的，而不是圈养的。那些从理论故纸堆当中寻找理论的“教育家”是“伪教育家”，而他们却还站在高处恬不知耻地嘲笑一线出来的“教育家”为“土专家”。 ? 　　其四、喜欢被贬到洛阳的牡丹，因为牡丹不惧武则天的强权、暴力所施加的淫威。我真切地渴望我们的教师不要做武则天，来强行牡丹按照教师的意志开放。我真切地希望我们的孩子如果实在改变不了被要求强行开放的“圣旨”，那么就勇敢一点，就做那株的被贬洛阳牡丹，或许日后就是天姿国色。 ? 　 其五、尊重孩子，就得尊重他们的天性， 　　　　尊重孩子，就得尊重他们的个性， 　　　　尊重孩子，就得尊重他们的行为， 　　　　尊重孩子，就得尊重他们的主张。 　　　　尊重孩子的一个重要前提就是：相信孩子！ ? ??? 其六、有人斥责课堂上好动的学生有多动症。家长听说也心下着急，带着孩子又是看住院医生，又是看心理医生，认为自己的孩子确实是犯了病。然而没有一个老师或者家长反思：孩子为什么多动？为什么课堂上孩子就不能多动？为什么不能利用孩子的多动？利用孩子的“动”，要他在课堂上真正为了学习而“动”起来，我想老师或者家长认为孩子不该动的“动”就一定会发生转向，传统课堂上的“动病”恰好会成为新课堂上的良好学习习惯！ 　　 　　其七、我们的社会需要什么样的人才？我认为，我们的社会需要的是具有特立思想的人，具有协作精神的人，具有创新精神的人。而“新课室”的“自主、合作、探究”恰恰为培养上述人才提供了功德无量的前提。然而事实上是，目前仍霸占着课堂的传统教学模式，正在培养着一大批一大批“听话”的孩子，守旧而不思进取。为了社会的未来，真正推翻传统的时候到了。这“革命”的火种已从杜朗口出发，撒向了全国各地，我们需要这些火种形成气候，形成规模，形成势不可挡的力量，漫“国”遍“校”地燃烧起来。 ? 　　其八、激励性语言和幽默性语言应该成为“新课堂”的统治性语言。激励性语言的运用，“学生才能发出蛰伏的激　情”，学生也才能动起来，课堂也才能活起来；幽默性语言的运用，学生才能学得轻松，有快乐的欢笑，有安全感。这两种语言的运用，也真正地把老师从“师道尊严”的神坛上拉下来，与学生一起成长。 ? 　　其九、现在那么多不想干事的校长或老师们，不是他们真的没有在干事，他们干的是与“政治”联姻的事，一言以蔽之，就是想往上爬，打造一大批一大批只会做题目只想获得标准答案没有快乐没有合作没有探究没有展示欲望没有创新的孩子是他们乐此不疲要干的事。而这样干出事的校长往往就是“名校长”，而这样干出事的老师往往就是“名师”。当然，我们不是说不要成绩，好的成绩应该是建立在学生快乐的基础之上的。学生体会到合作的快乐，体验到探究的快乐，内心激发出展示的欲望，每一个细胞里都是渴求创新的因子。真正为了这些而干事的校长才是真校长，老师才是真老师。 　 　　其十、当今的名校是名校吗？当我看到名校们打着名校的大旗向各地挖优质生源的时候，我为这一“名校”二字而感到作呕。我常想，如果把这些名校挖来的优质生源放进课改的学校，那最终的结果将会令那些所谓的名校无地自容。 ? 　　　其十一、农村的“留守儿童”是目前农村中小学的主力军，要促使他们的心智走向健全，要让他们走出自卑的阴影，要让他们从网吧走向校园，要让他们享受到家的温馨……我们就必须走课改这条路，让他们在课改中享受学习的快乐，在快乐的学习中体验成功。他们快乐了，心智也就健全了，网吧也就不会成为他们的向往之地。杜朗口作为乡村中学课改的发源地，用行动证明了这一点。可以这样说，如杜朗口一样走向课改的农村中小学，他们正在为中国的未来高擎着不熄的火把。 ? ??? 其十二、教师专业化的需要来自于自觉，而不是逼迫。常言道：“强扭的瓜不甜。”换言之，逼迫下的专业化只是某些教师为寻求评职称的走场或作秀，一路专业化下来，什么也没有。 ? ????其十三、我从来不欣赏那些小小年纪就在省级国家级“奥数”、“奥物”、“奥化”等“奥”中夺冠的人；我也从不欣赏那些少年得志，十一二岁