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“电工学”教学过程改革的探索 　　摘要：针对“电工学”课程实践性强、传统教材知识陈旧、传统教学方法落后、教学方法单一、考核方式“重期末，轻平时”的实际情况，文章探索了教学过程的改革方式：在教学过程中注重过程考核，尤其是学生实践能力的培养，最大限度地调动学生的学习积极性，形成了一套切实有效的教学模式。 　　关键词：电工学；教学方法；考核方式；实践能力 　　电工学课程的基本内容是工科非电类专业所需要的电工电子技术基础知识。该课程内容涉及面广，信息量大，更新发展快，包含了电路、电机拖动、电力电子技术、模拟电路、数字电路等多方面的内容，需要理论结合实践的教学。但是该课程学时少，学生的重视度不够，学习积极性不高，无法培养学生的自主和创新能力。面对日渐突出的矛盾，如何在诸多不利因素下，对电工学教学和考核方式进行必要的改革和探索，提高教学质量，成为当前电工学教师教学研究的一项重要课题。面对21世纪电子信息技术的飞速发展和社会对人才的需求，本文提出，在培养模式上必须以培养能力为中心，以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线，以学生未来发展潜力为着眼点来设计人才培养的知识结构、能力结构和素质结构，努力为社会培养综合素质较高、适用面较宽、技术应用能力较强的高素质的应用型、技能型人才。 　　1传统教学过程中存在的问题 　　1.1教学内容更新慢 　　相较当今电子信息技术的快速发展，电工学教材的内容更新速度慢，使用的依然是前10年甚至是20世纪的教材。老教材固然经典，但体系结构单一，随着技术的飞速发展所涌现的新知识、新技术，这些老教材已经“力不从心”。还有一些已经很少使用的器件在老教材中所占篇幅过高。从而导致所讲内容不能追踪学科前沿，不能适应时代发展。 　　1.2忽视了对学生综合能力的培养 　　由于该课程学时少，内容多，大多数的教学都是侧重理论知识的传授，而忽视了学生实践能力的培养。即使是实验也是停留在过去的低水平及封闭模式中，使用的依然是以前的实验指导书，未能将计算机辅助设计引入实验中。 　　1.3教学方法及手段过于单一 　　以前的教学是一支粉笔满堂灌，现在很多都采用了多媒体的教学，但又忽略了板书的重要性。多媒体教学的知识量大，但是学生的接受能力是有限的，而且学生集中注意力的时间只有20多分钟，不管是满堂灌还是知识量大的多媒体教学，都会在过程中大打折扣。 　　1.4考核方式太单一 　　传统的考核，基本上是以期末成绩为主，平时成绩为辅。期末成绩仅仅是理论知识的考核（学生的突击），平时成绩大多注重的是出勤，而对学生整体的知识应用能力没有体现。综合能力、高素质人才的培养仅仅是一句空话。 　　针对以上问题，本文对电工学的教学改革进行一些探索。 　　2理论教学改革 　　电工学是非电类专业的一门基础课，结合学生的专业特点，从整体内容中提炼出与他们专业相关的知识，并给学生介绍一些高新技术的发展现状，让学生了解科技的最新发展，拓展学生的知识面，激发学习兴趣，使他们认识到：通过学好这门课程能为从事与本专业有关的工程技术等工作打下一定的基础。 　　2.1调动学生的学习积极性 　　现在的学生不同于之前，一方面学生人数增加，班级容量大；另一方面学生的自主意识强，对于不喜欢的课程尤其是这种非专业课程存在得过且过的心态。如何在班级容量大、学生兴趣缺乏的情况下开设电工学课程是一大挑战。这就需要在讲解过程中适时融入实物元素，让学生看看自己在日常生活中是否看到过，激发起他们学习的兴趣，调动学习积极性。 　　2.2课堂教学形象化 　　“电”本来就是看不见、摸不着的东西，非常抽象，将抽象的东西形象地呈现到学生的面前，对于教学非常有益。例如：三极管的3个工作区（放大区、饱和区、截止区），教师以音响为例作对比，计算机上的声音处在静音时，即使音响旋钮调到最高，也是没有声音的，相当于三极管的截止区（基极电流为零，集电极电流为零）；当计算机上的声音不在静音时，音响旋钮调得越高，播放的声音会越大，相当于三极管的放大区（基极电流越大，集电极电流越大）；但播放的声音总有一个极限值，不可能是无穷大，相当于三极管的饱和区（基极电流升高，集电极电流基本不变）。这样学生能够通过具体事件理解这―重点内容。 　　3实验教学改革 　　对工科生而言，实验教学是培养学生工程意识的有效途径。传统的实验教学以测量性、验证性实验居多，实验指导书中对于实验目的、实验仪器、实验内容、实验步骤等写得非常详细，即使是设计性的实验，也是教师教一遍，学生动手将教师的设计做一遍。这样的实验教学束缚了学生自己的创造能力、思考能力，不利于培养学生独立解决问题的能力。为达到更好的实验效果，实验教学的改革刻不容缓。 　　3.1减少验证性的实验，增加设计性实验 　　验证性实验应侧重向学生介绍