第3章学习理论选读.ppt

第三章 学习理论 1.理解西方学习理论流派提出的教育心理学概念； 2.了解西方学习理论各派别的主要观点和研究事实，并能对之作出简略评价； 3.列表比较各学习理论派别对于学习实质、过程、条件的不同看法； 4.了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并能运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中的实际问题； 5.陈述建构主义学习理论的不同取向观点间的异同及其教育意义。 西方学习理论的几大体系 联结主义学习理论 认知理论 建构主义理论 第一节 西方学习理论的几大体系 认为经验，特别是感性经验是知识的唯一来源。经验主义的特征是： 认为理性是知识的最初来源，感觉提供的原始资料只有按照心某种先天的组织和结构进行解释，才有意义。 一 、桑代克的联结说 （一）桑代克的学习观点（1898-1930） （二）对桑代克联结说的评价 1.第一个系统的教育心理学理论。 2.他的学习律，尤其是副律，对了解的进程是有意义的。 3.依据了实验事实，反映了学习活动的部分实际。 4.以试误说概括所有的学习，轻视意识，轻视主观能动作用。 5. 生物学化的倾向。 6.强调原本趋向的作用，低估学习的作用。 二、 斯金纳的操作性条件作用说 经典条件反射与操作条件反射: 经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。狗对铃声形成唾液分泌的条件反射。 经典条件反射实验情境 经典条件反射与操作条件反射的区别 （二）强化理论 强化：增强某个反应发生概率的一种程序。 强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。 学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。 操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。 惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。 强化的程序 在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。这可用“辨别假设”来解释。 当强化的结果不依赖于有机体的反应时，有机体学会的是“反应是无用的”观念，这将导致习得性失助感。 1.概念与实验 习得性失助感：（Learned Helplessness）： 指一种学习得来的无能为力状态。 2.LH效应分析 动机缺失 认知缺失 情绪缺失 3.LH与应付紧张、神经症性抑郁 LH状态与神经症性的抑郁表现相同，故LH可作为对抑郁症产生的心理机制的解释之一。 为了摆脱习得性失助感： 〇要改变失败结局不可控制、不可改变的认识（归因方式）。 〇要使当事人相信他的努力是有效的。 1.行为矫正的一般观点 异常行为不要求助于内部动机、情绪 冲突、人格特征来解释。失常行为本身就是问题所在。症状就是问题。只需医治症状。不正常行为是学来的，是由特定的社会经验、强化历程造成的。 2.行为治疗技术 行为治疗的基本原理是两种条件反射理论。涉及经典条件反射、操作条件反射的形成、消退，接近学习，交互抑制，观察模仿学习等。如： （1）代币奖励 （2）行为塑造 （3）全身松弛 （4）系统脱敏 （5）厌感制约 程序教学的基本原则： 1.明确说明学习目的 2.小步子的逻辑系列 3.学习者主动地作出反应 4.信息的及时反馈 5.低的错误率 6.按学生自己的速度完成教学程序 程序教学可以使用程序课本也可用教学机器进行。程序教学与计算机的结合，产生了CAI。 一、学习的完形说 （一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。 （三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。 黑猩猩解决问题实验 二、托尔曼的认知目的说 （一）学习是有目的的（为何学习） （二）学习实质在于对环境的认知（如何学习） 对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的实质在于认识环境条件，形成“认知地图”（Cognitive map）。 潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。 三、布鲁纳结构主义学习观 1.学习是类目及其编码系统的形成过程 类目（category） 编码（code） 编码系统（coding system ，即“认知结构” ）。 2.学习可以分成三个环节