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二氧化碳性质探究 人教版义务教育课程标准实验教科书化学九年级上册 第六单元课题3第一课时 2 1 3 教材简析 学情分析 4 目标和教学方法定位 电子白班在本节课中的整合 教材分析 《二氧化碳》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》教材九年级上册中的第六单元《碳和碳的氧化物》的第3课时《二氧化碳和一氧化碳》。本节课主要介绍CO2的性质和用途。通过与学生已有知识联系，不断完善和发展学生的认知结构。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出CO2的性质以及CO2在生产生活中的运用。学习本节课，不仅可以进一步强化学生学习化学的科学方法，还可以通过对“温室效应”的了解，培养学生树立保护环境的意识，真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。 学情分析 学生的年龄特点与认知特点：九年级学生已经有一定的观察、归纳和分析探究和简单的设计能力，但科学探究的过程还不熟悉。 学生已具备的基本知识：在碳及碳的化合物中学生对二氧化碳最熟悉。 学情、学法与教法 过程与方法 情感态度价值观 知识与技能 （1）通过对二氧化碳性质的探究，初步掌握二氧化碳的性质，并能解决简单的问题。 （2）根据已有知识尝试化学实验的设计方法，并能初步完成一些简单的化学实验，能比较准确、完整地对实验现象进行描述，并根据实验现象推出相关结论。 （1）通过二氧化碳性质的实验探究，经历探究过程的几个环节，明确研究化学问题的一般方法。 （2）通过对实验现象描述、分析、比较、归纳，掌握观察化学实验及总结实验的方法。 （1）保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，进一步激发学习化学的兴趣； （2）初步认识到运用化学科学方法能解决环境等简单的社会问题，体会学习化学的重要性，从而激发社会责任感和学好化学的欲望。 教学目标 目标与方法定位 重点 二氧化碳的化学性质等 难点 对二氧化碳与水反应的原理的探究等 3．教学重点与难点 目标与方法定位 学法指导 通过学生的自主活动、主动探索、合作交流、动手操作等活动来构建与此相关的知识经验，使学生掌握知识，从而达到知识的运用。 学情、学法与教法 教法分析 采用以学生实验探究为主，演示、展示为辅的教学方法。 学情、学法与教法 教学媒体环境 电子白板教室 学情、学法与教法 教学程序与评价 A 创设情景，了解基础 B 修正完善，奠定基础 C 实验分析 ，验证性质 D 联系实际，解释应用 教学程序 E 拓展学习，升华提高 电子白板与教学的整合 突破难点策略 学生知道汽水中溶有二氧化碳，打开瓶盖有大量气泡溢出，误以为二氧化碳易溶于水 二氧化碳的水溶性是易溶还是能溶？ 利用电子白板链接文档“气体溶解性标准”（见后附一），结合溶解性实验6-14中1：1体积比来理解“能溶”的含义 电子白板与教学的整合 突破难点策略 在小学科学和初二生物课中就知道二氧化碳使石灰水变浑浊的性质，但不知浑浊物质是什么，也不知道生成了水。 二氧化碳和石灰水反应的生成物质是什么？ 可利用电子白板中的漫游功能在白板主版面的空白处用化学反应中质量守恒定律来分析生成物。 电子白板与教学的整合 突破难点策略 二氧化碳和水能发生化学反应是学生在本节课中最为陌生的知识。因此这也是本节课中和学生原有基础和思维冲突最大的难点。生成物碳酸无明显现象的特点增加了检验其存在的难度。当然正好也成为初中化学中进行较为完整科学探究步骤的典型素材。 二氧化碳和水反应是否生成了碳酸？科学探究能力能否提升？ 电子白板链接文档碳酸（附二）和紫色石蕊（附三），了解碳酸的特性，提供检验碳酸的必要知识储备。学生在做实验中发现的问题，提出的假设，设计的实验步骤都在电子白板版面2中展示、评价和修改，科学探究的完整步骤和方法也就自然形成了。 电子白板与教学的整合 突破难点策略 结构决定性质，性质决定运用等化学思维和方法需要在具体的实例中分析才能真正理解。 化学思维和方法的形成？ 利用电子白板的容量大的特点，将二氧化碳的分子结构、性质、运用等内容安排在同版面中，具体用表时，可以利用电子白板的放大或聚焦功能突出该单元。在课尾课堂小结时再回到该页水到渠成的将三者联系起来 电子白板与教学的整合 突破难点策略 生活中对二氧化碳的积累印象和初中化学中不系统的知识都有可能让学生对二氧化碳的认识不全面。 二氧化碳性质描述的严谨性和科学性？（例如：二氧化碳不一定不助燃） 图片中干冰的状态和颜色等说明二氧化碳物理性质的描述应加上“在通常情况下”；利用电子白板链接的二氧化碳作助燃剂新闻视频说明二氧化碳的新的性质和用途，为高中的学习做好铺垫。 电子白板整合点的诊断与评价方法 （1）创设了良好的教学情境 （2）提高了课堂容量和效率 （3）增强了学生在教学中的主体性 给学生问题， 让