电脑辅助教学对国小中度智能障碍儿童功能性词汇识字学习成效之研究.docVIP

電腦輔助教學對國小智能障礙兒童功能性詞彙識字學習成效之研究 鄧秀芸 花蓮縣立化仁國民小學 楊熾康 國立花蓮師範學院特殊教育學系 （收稿日期：2002年11月30日；接受刊登日期：2003年5月22日） 摘 要 本研究之主旨在探討電腦輔助教學對智能障礙兒童功能性詞彙的識字成效。 本研究採用單一受試研究法之逐變標準設計（the changing criterion design）。以研究者自行設計之電腦輔助教學方案，分三個階段進行實驗教學，每階段的達成目標，以識字率必須達正確率百分之八十以上始可進行下一階段的學習。本研究對象是以台灣東部二名資源班智能障礙兒童為研究樣本。二名受試者先個別接受三次以上學習前測驗，再接受每星期四天，每天四十分鐘之電腦輔助教學，持續四週後再接受學習後測和隔週的學習保留測驗三次。 本研究獲得以下六點結論： 1.利用互動式測驗評量學習系統U3之電腦輔助教學對智能障礙兒童功能性詞彙的習得，有顯著的成效。 2.功能性詞彙的選擇，以智能障礙兒童所熟悉之日常生活為標的，的確可以提昇學習和類化能力。 3.電腦輔助教學之教材內容設計，應以智能障礙兒童的既有經驗和具體事物為主，由淺而深，循序漸進。 4.電腦輔助教學之教材內容設計，可以考慮增加社會性溝通語言的詞彙，以避免單調。 5.在教學上可以考慮採用傳統教學與電腦輔助教學合併進行。 6.教材內容，以情境式編排，的確能提昇學習效果。 關鍵詞：電腦輔助教學、智能障礙兒童、功能性詞彙 研究背景 壹、研究動機 教育部為適應時代的急速轉變與社會多元化的需求，於民國八十八年頒佈「特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課程綱要」。根據該課程綱要目標指示：智能障礙的學習以生活教育為核心，透過適性教學，以達成認識環境、適應社會變遷、養成互助合作的精神以達到學校及社會生活適應為主。並鑒於智能障礙兒童在學習條件上的限制，在讀、寫領域中，特別強調功能性課程。例如：認識社區中常用圖形、符號、標誌和文字以及具備閱讀日常生活中常用詞彙及短文的能力，以擴充生活經驗、培養思考能力（教育部，民88）。 此外，教育部（民88）於「特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙類課程綱要」中指出：智能障礙兒童的教學方式可以為電腦或多媒體輔助教學以及遠距教學。然而，現有的電腦輔助教學軟體因受限於軟體的功能，幾乎無法與啟智教育課程相互結合，更無法滿足身心障礙兒童的個別需求。儘管國內近年來在電腦輔助教學與特殊教育這一領域巳有不少相關研究（如：吳亭芳、陳明聰、王華沛，民89；陳明聰、李天佑、王華沛、楊國屏，民89；潘裕豊，民85；沈易達，民85；李禎祥，民84；鐘樹椽、何素華、林菁，民84；楊文凱，民83），但是對利用電腦輔助教學與智能障礙類功能性課程的教學活動之相關研究，仍不遑多見。事實上，根據笫ㄧ位作者在特教班十年（至民國91年止）的教學經驗當中，發現智能障礙兒童約70%的兒童有嚴重閱讀困難的問題，例如：無法記得學過的字，或常把字形、字音、字義相近的字混淆；由於識字能力的缺陷，相對也嚴重的影響了其他領域的學習。根據孟瑛如（民89）的建議：對有識字困難的智能障礙兒童，如果要增進識字量，應以日常生活中出現頻率較高的字為優先教學；只有識字越多，基礎越穩，智能障礙兒童的閱讀能力才能提昇。所以，如何因應不同程度識字困難之智能障礙兒童的特殊需求，發展一套識字補救教學方法，是目前刻不容緩的課題。 由於智能障礙兒童身心特質普遍存在程度不一的個別差異，鐘樹椽（民85）強調：由於特殊兒童身心發展個別差異特別顯著，必須以多元化的教材，針對特殊兒童實施合於他們個別需要的適性教育。而電腦輔助教學的好處之一便是符合個別化的學習，除了能提供多元的學習教材外，且能配合不同的學習速度與練習方式，以及彈性化的評量和系統化的記錄。由此可知，電腦輔助教學對智能障礙兒童的學習是相當有助益的。 貳、研究目的 針對如何將電腦輔助教學應用在幫助智能障礙兒童在功能性詞彙識字的學習，本研究之目的有四點： 1.探討經由電腦輔助教學方案的介入，對智能障礙兒童在識字率表現上的影響。 2.探討經由電腦輔助教學方案的介入，對智能障礙兒童在學習保留的效果。 3.探討經由電腦輔助教學方案的介入，對智能障礙兒童在學習行為上的影響。 4.將研究的結果提出具體建議以作為智能障礙兒童之教學參考。 參、名詞解釋 茲將本研究中所涉及的重要變項和主要名詞，依操作性定義，分別界定如下： 1.多媒體（multimedia）：多媒體指的是電腦與聲音（audio）、影像（video）、圖片及文字等資訊的組合（李宜珍，民82）。使用者可以要求電腦執行不同的工作，選擇他想去的某一點，取得他想要的資訊等（朱經明，民86）。一般而言：多媒體具有以下特性：（1）、較具吸引力（2）、資訊量大（3）