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关于潜能生转化的几点心得 卢伟丽 我眼里的潜能生是指学习上确实有困难的学生，而对于那些脑子聪明却因不肯学而造成成绩不理想的，我想暂时先不讨论。因为我觉得关于那些学生的教育应该又是另一个很重要的问题，值得我们有机会再开个研究会交流会什么的。我这里所说的学习确实有困难的学生是指那些理解和记住教材的所花时间比一般学生多好多，刚刚学过的东西，也许他不一会儿就忘了的；别的学生花半小时能做好的作业，也许他花一两个小时也做不好的。他们动作特别慢，注意力也难以集中，因此他们常常完不成作业，甚至一个作业也做不了。对于这类学生，我想结合自己的教育实践，谈几点心得。” 很多事在我们成年人的眼里都是理所当然的，都是很符合逻辑的。比如，我们教育学生要按时完成老师的作业。这当然是对的，难道有有错吗？可是总有那么几个学生就是不能按时完成作业，甚至常常不做作业，我们就一遍一遍教育，我们要批评他，我要给他留学，给他一点惩罚，希望他知错能改，然而我们发现，效果不怎么样，或者根本没效果，狠狠批评了，下次还是不做，今天留学了，他明天后还照样不做要留学。于是我们气愤，我们叹气，真的没法教了，无可救药了，朽木不可雕也！按照我们的思维确实如此，好像很符合逻辑，我们觉得这几个学生怎么就这样呢？真是让人不可理解。于是我们非常苦恼，百思不得其解。 其实我们若来个逆向思维，分析一下学生为什么会这样，我们若来个设身处地，站在学生的角度想一想，我们往往就能理解学生，也许也就能找到一些方法改变一下这种恶性循环的状况了。 我讲一个自己教育教学中的实例。 我有一个学生叫卢勤智，2010年我带毕业的，别看他名字这么好，又勤奋，又有智慧，其实名不副实，完全不是那么回事。他是二年级从三桥转学来的。格垟人，父母在城里打工，但是他成绩太差，尽管一年级是托给老师的，学校也收了他借读费，但还是觉得他差的太厉害了，接受不了，宁愿退还借读费，不要他了。当时我给他做一年级的试卷，12分，自己名字也写错的，缺横少竖的。他就是什么都不会，抄生字也总会错，写字特别慢，作业他都是不做的，你怎么跟他说都没用。有些时候我真的是很生气，很想向他发火的，但想想还是忍住了，我转而语气温和地说：留下来补做一部分吧，不会的让我教你，你能学好的，老师愿意帮助你。这样，我没有强求他必须完成所有的作业，只是看时间做多少算多少。这样花了我很多很多的课外时间，但是没有立竿见影的效果。不过这么做了以后我还是有很大收获，因为他尽管学习上进步很少，但对我还是比较信任的，不会很怕我或者讨厌我，也许是我对他的尊重、宽容和鼓励吧。我不会对他提出他做不到的要求，比如说要求他考及格，但要求他有一点进步，或者至少要保持这样的水平，做到了，我就会表扬他，鼓励他。“我”有进步的愿望 2、“我”也希望得到尊重 3、请你“问我”，“瞭我”，但不要“判我” 这第三点稍作点说明，这还是借用了《亲爱的安德烈》中的句子。作为儿子，安德烈希望自己的母亲，希望老师们，不要去对他下断言，而是能去以朋友的心态去沟通，去交流，去理解他们。我想其实学生们也是这么希望的。那么如何“问我”，“瞭我”呢？我想到了以下途径。 （1）跟学生一起看儿童文学作品 如林格伦的作品《长袜子皮皮》、《淘气包唉米尔》、《小飞人卡尔松》；很多国际儿童文学大奖小说，还有绘本等。我个人觉得读这些书是了解儿童的一个非常有效的方法。这些书会教会我们如何去“问”，去“瞭”儿童。 （2）、读些儿童心理学方面的书 下面说第二大方面。 让学生多看课外书 这个其实也很多人在说。我也一直知道，还是没新意。不过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”啊。这点真正成为我的经验，还走过弯路的。我也把亲身经历跟大家交流一下吧。 还以那个学生为例继续讲。我越来越觉得，靠这样的补课和拉一把，不仅让自己觉得累，同时也无法激起他对语文学习的兴趣，成绩提高也不明显。我想他肯跟我学一点不过是出于对我的尊重，自己根本没有那种学习的欲望，因为他学起来太不轻松了。我想我得让他轻松一点。我们班有比较好的读课外书的氛围，我何必盯者他那一点作业不放，老陪他写作业，读语文书呢？不如陪他看点有趣的课外书，和他聊聊书中的故事。就这样，有一段时间，我每天下午放学都陪他看些故事书，然后给他很少的，很简单的一点家庭作业，让他第二天带给我看，做好了我就表扬他。就这样，他读课外书的兴趣浓起来了，能借助拼音读《伊索语言》、《格林童话》之类的书，看到有趣的地方还会跟我说，跟同学说。后来，我就很少留他了，每天例外给他一点我觉得他能完成的作业，让他看了什么有趣的书就告诉我，我也好去看。他还真就看了好些有趣的童书，成绩不知不觉间提高起来，三年级时，作文也都能动手写了，考试基本上能靠四五十分，如果试卷简单，偶尔也会考及格，那时，班里流行看《冒险小虎队》，他也看得津津有味，还叫我帮他买过一本这个