基于游戏元素实现兴趣最大化的信息技术教学研究.docVIP

基于游戏元素提升信息技术学习兴趣的实践研究 江苏省扬州市新华中学 夏 宇 摘要：游戏是人类的天性，传统的学习强迫学习者放弃游戏，使得学习效果并不理想，最明显之处在于学习兴趣的缺失、学习主动性降低。将游戏元素加入教学之中，其目的是提升学生的学习兴趣，让学生在玩中学，形成主动学习的心态，进而增强学习效果。按游戏和教学的作用关系可分为两种模式，一是游戏和教学相结合，二是游戏和教学相融合，实践证明，这两种模式均能提升学生的兴趣，尤其是后者，能将学习真正变成学生自己愿做的事情，不仅能取得好的教学效果，并且形成继续学习的愿望。 关键词：兴趣 游戏 教学 结合 融合 一、引言 古语有云：“教人未见其趣，必不乐学。”此话道出教学中亘古不变之理——兴趣是最好的老师。从教育心理学角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量，学生若对某一学科有兴趣，那么他就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。而学习兴趣的产生在很大程度上与教师的教学活动有关，如教学内容是否有趣、教师教学方法是否新颖独特、教师自身的人格魅力、教师是否了解学生已有的兴趣等。当我们努力地以学生兴趣为前提进行教学时，会发现，即便是众多学生都喜爱的信息技术课也会有人不感兴趣，而有兴趣者，其所具备的兴趣程度又有高低之分，最终形成千差万别的学习效果，这在各学科中都很常见。因为学生之间的差异性，我们不可能培养出高度一致的相似体，所以对于教学者而言，我们所要做的是能让尽可能多的学生获得学习兴趣，以及最大程度地培养学生个体对该学科的兴趣，即要实现兴趣最大化。其包含两层含义：一是数量最大化，即感兴趣的人数最大化，让那些原本没有兴趣的学生开始具备兴趣；二是程度最大化，即个体的感兴趣程度最大化，让学生在原来的基础上增加兴趣程度，从无到有，从有到多。 新的学习兴趣往往很少凭空出现，它多半是已有兴趣的衍生物，所以，先弄清楚学生已有的学习兴趣，就有了扩展和提高其学习兴趣的基础。在信息技术的第一节课上问学生，你们对电脑中的什么事物感兴趣？我想会有很大一部分学生小声地告诉你——游戏。既然游戏是学生较为普遍的兴趣，那么将其融入课堂是否可行呢？国内外已有不少学者展开这方面的研究，并且也有一些教育游戏产生，这些产品能够显著提升学习兴趣和学习效果，但由于其开发周期长、课程局限性、课堂难控性、社会低认可度等种种原因，所以在实际教学中的应用并不多见。在中国，早在十几年前就开始使用互动课件的形式授课，这些多媒体课件其实就可以被视为是一种早期的游戏，虽然它们的互动性还过于简单，还不能被视为是绝对意义上的游戏，但是他们存在的目的就是为了通过互动体验的环节向用户传递信息。可以看出，这样的学习是充满乐趣的，当然，这还需要通过教师对游戏的适当运用，才能对教学效果产生正向作用。 二、游戏在教学中的应用模式 信息技术课程因其具有较强的实践性、参与性、趣味性，已经赋予了学生直接兴趣，融入游戏，学生的兴趣将会增强，特别是在讲授理论、程序等晦涩、低趣味性的知识时，效果将会更加明显。这里的游戏可以是软件游戏，也可以是非软件形式的活动性或智力性游戏，前者在信息技术课中比较容易实现，所以经常被使用到。信息技术课采用游戏教学一般呈现两种层次，一是游戏和教学相结合，二是游戏和教学相融合。前者是将游戏的元素加入到教学之中，使教学内容具备了趣味性、贴近学生的特点，从而加强学习兴趣，属于浅层应用；后者是将教学内容转变成游戏内容，学生玩游戏即是学知识，体现出了“在玩中学，在学中玩”，这种游戏一般称为教育游戏，属于深层应用。 （一）、游戏和教学相结合模式 图1 游戏和教学相结合 在信息技术课中，为了激发兴趣最大化，不少教学者精心设计的任务、案例、过程、方法都已体现出一定的游戏元素，如上图中，在教学的某一或某些方面和游戏相结合，已经成为比较常用的教学手段了。 1、以游戏作为引入话题 当一个课题内容偏向理论化或枯燥时，用游戏情境引入便是不错的选择。在“信息的编程加工”一节中，不少教师并不是只讲了描点画函数来让学生体会程序加工之便，而是将顺序、选择、循环三种结构作为了程序设计的一个整体进行教学。在一次同课异构公开课中，第一位教师将网上流行的“开心农场”元素引入进来，用vb做了每隔5秒进行图片切换的程序，让学生观看到在vb中也能实现种子、发芽、开花、结果的过程，然后给出倒计时部分的代码： label1.caption=5 delay(1) label1.caption=4 delay(1) …… label1.caption=1 delay(1) 接着教师提出问题：如果倒计时为10秒、100秒，怎么修改程序？进而引出循环结构。而另一位教师则采用常规的教学方法，如计算s=1+2+3+?……+