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1.引言： 科學對於兒童來說一點也不陌生。從小一到小六的常識教學範疇中，科學教育是常識其中一個重要的領域，無論兒童在正規的課堂及日常生活中都有不少接觸科學的機會。可是，部份學生對科學欠缺學習興趣及熱誠，更有學生認為科學是死記硬背的課目，以致未能掌握科學概念。對科學產生誤解，這大大減低學生對學習科學的動機。(Barker 1991) 指出，教師的角色是多元化，可以視為刺激求知慾，鼓勵學生主動參與學習的人；協助兒童多加思考，挑戰概念的人。故此，作為一位科學老師應責無旁貸，推動學生主動參與學習科學，擁有獨立的思考，掌握科學概念及糾正學生以往的誤解。 2.研習步驟: 兒童科學教學過程如下： 研習對象:小學六年級 設立問題 – 訪問及了解學生學習時的「起點」或已有概念，從而進一步幫助他們建立科學概念。設立問題及訪問學生在科學教育中是一個不可做少的過程，透過設立問題，我們可以針對性地對該科學題目作預測，找出學生對該課題的「已有知識」及錯誤概念，使教學活動能掌握學生的問題及需要，從而設計出有效及具方向性的教學活動。 分析學生對科學概念的理解 – 把兒童的科學理解與科學界一致認同的概念作出比較。 設計教學活動。 3.科學學習題目：浮力 浮力是一種日常生活接觸到的物理現象，例如我們喝汽水時，看見冰粒在水面上。兒童利用水泡及浮板來學習游泳，大郵船在海上航行等……(吳本韓、蘇詠梅、鄭美紅，2