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让词汇教学成为提高高职英语的突破口 　　摘 要：通过对词汇知识的认识来重视和强化词汇学习策略，并通过一定的词汇记忆策略以及词汇在阅读理解中的运用策略让学生懂得如何学习词汇、掌握词汇，以此来扩大学生的英语词汇量和提高他们的英语阅读能力。 　　关键词：词汇知识缺陷，英语阅读，学习策略，记忆策略 　　美国著名语言学家D.A.Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”高职英语教学中对词汇的学习往往只停留在最基本的意义上，而对于词的多义、搭配、派生以及在句中、在特定的情境重点意思等讲解、训练甚少。因此学生对词汇知识的学习不够全面。 　　笔者试从高职生的词汇知识缺陷作为突破口，对他们进行词汇学习策略、记忆策略以及词汇运用等几个方面的训练来让他们感受学习词汇的乐趣、懂得如何学习词汇、记忆词汇和使用词汇从而扩大英语词汇量、激活他们的有关图式以此来更好地提升英语阅读能力，并形成良性循环，也就是说让他们喜欢英语阅读，提高英语能力的同时也能促使学生词汇量的扩大，为进一步学好英语作准备。 　　一、从学习策略方面对词汇的深层次学习 　　1.词的意义关系 　　英语词汇中一词多义较为普遍，如well作为副词是“好”“非常”等意思；作为形容词表“健康”“一切正常”等意思；作为连词用于“说话前暂停或不敢肯定”等意思；作为名词是“井”的意思；作为动词有眼泪“涌出”的意思；well 还可以组成 as well as （也，另外），just as well （不妨，倒也不错），well done（干得不错），well and truly（彻底地），well out of it（ 幸而不受牵累）等词组。 　　词汇的反义词也会随着词汇的不同意思而有不同的反义词或相对的词，以must为例，它不同的含义就有不同的否定词或相对的词。must（必须）―don’t need/ needn’t ，must（一定）―can’t（不可能），mustn’t（不可以，禁止）―allow，permit（允许）。 　　英语中不同词汇表达相同、相近的意思也较为常见，如表示“经常，总是”一词，会有许多词汇表达此义，但其实这些词汇之间是有轻微差别的，在讲解时要分辨清楚，可以用频率的百分比来说明在讲解时可以适当地进行同义词归类，用浅显易懂的方式讲解清楚，又如Fetch， carry ， take， bring四个词的区别，可以利用箭头图示让学生明确动作的趋向性。有时，一个词的意思与其字面意思毫不相干，如“So hot， isn’t it？”。在特定的语境下，说话人并不是评论天气的冷热，而是让对方开门窗或电扇空调，或拿杯饮料等。由此可见，对于词汇的理解一定要结合上下文的语境。（刘津开，2001） 　　2. 词汇搭配 　　在英语阅读中除了一些生词是学生的拦路虎之外，一些简单的词汇如make， take， come， go等也会让学生丈二和尚摸不着头脑，其中原因是学生对于该词汇的固定搭配了解不足导致。 　　3. 构词方面 　　众所周之，前缀后缀等构词法教学是指导学生掌握词汇、记忆词汇的最佳途径，也是猜词的主要依据之一。学生可以根据前缀后缀掌握和记忆一系列的词。 　　4. 词的文化义 　　语言离不开文化，语言是文化的载体。由于中西方文化背景、思维方式、风俗习惯、政治历史、地理环境等方面的不同就必然会造成词义概念和外延的差异，严格地讲，两种不同的语言中是找不到完全对等的词的。 　　二、从记忆策略方面对词汇的有效记忆 　　1. 通过构词、类比等方法对词进行归纳记忆 　　在词汇教学时，我们可以指导学生根据单词音、形、义等特点将过去学过的相近的、相反的、相关的知识点串联成家族。通过复习和巩固了已学知识，又加深了对新学知识的记忆，同时还弄清了相近的、相反的、相关的知识点的区别。 　　2. 通过对中心词的头脑风暴联想法对词汇进行整体记忆 　　现代英语教学常用头脑风暴法对某个中心词汇进行一定的相关联想来促使学生对词汇进行有效地回忆，同时也可以激活学生头脑中某个主题的相关图式。通过一个中心词，把与之有关的一系列词汇，如以中心词“水果”为例，学生可以说出：苹果，香蕉，梨，葡萄，西瓜；还可以继续让学生说出这些水果的颜色，味道、特点、与之有关的谚语等。通过对某个中心词汇的各种联想，在头脑中绘制一幅“思维脑图”，让各种词汇信息通过一定的纽带和中心词汇联系起来，就如一个井然有序的图书馆在缩短你信息检索的时间的同时，也提高了你信息存取的效率。 　　3. 通过词的复现达到对词的有效记忆 　　在英语学习的各个环节中把握好词汇的复现有利于词汇的掌握。在课堂教学中，我们可以在课前、课上、课后加强词汇的复现率，也可以在课堂的教授、练习、讨论、作业