水厂路小学语阅文读教学课堂作业设计研究方案.docVIP

水厂路小学语文阅读教学课堂作业设计研究方案 (2008—2011年) 一、指导思想 以区2008—2014年实施素质教育专项研究《小学课堂作业最优化研究》方案为指导，围绕改进课堂、高效教学、科学提高质量为主题，以科学设计、优化作业为抓手，切实达到作业面向全体，当堂完成，减负增效。打造水小教育教学特色，提高教学质量。 二、问题提出 针对我校基本情况提出“小学语文阅读教学课堂作业设计研究”子课题，以此为切入点，改进语文阅读教学课堂，优化教学提高效能。其主要思考如下： 1、抓住课题研究基础性环节，推进小学课堂作业最优化研究。 本课题的“课堂作业”包括设计、批改、反馈以及对它们的评价等四个方面。我们认为“设计”是源头、核心、基础性的环节，起着牵一发而动全身的作用。作业所包括的三个要素：一、目的（为学生获得某种技能技巧）；二、（方式）学生通过实际操作完成；三、以题目的形式呈现，都在“设计”环节应给予充分考虑、设计，才能达到在现有条件下，规定时间内完成并达到最佳效果的作业最优化。 同时，对课堂作业“设计”环节的充分深入的研究，也有利于其它环节的优化。如“设计”的最优化必将提高学生完成作业的正确率，从而为解决批改、反馈等问题以更好的基础。 2、抓住课堂作业改革最迫切的学科，推进小学课堂作业最优化研究。 语文是最重要的交际工具。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。特别在有关“课堂作业”的研究中，语文学科所反映的问题与困惑也较多： （1）整体性弱，感悟品析，流于形式。 教师知道让学生去感悟，却不知如何去启发、引导、铺垫，导致学生并没有真正地深入文本内涵，没有与文本、作者产生情感上的共鸣。语文课教师讲解多，多从字词上做一些劈章斩句的语法分析，学生阅读机会少，将课文“精华”的句子、段落分析得“透透彻彻”的，最终又往往让这些“精华”独立存在于课文之外。一堂课下来，整体性不够。 （2）年段不分，课课同式，特点缺失。 不管是低段、中段，还是高段，教师为了体现“以学生为主体”、“尊重学生独特感悟”等理念，高频率地运用“用你最喜欢的方式来读一读”、“你喜欢读哪一段就读哪一段”、“你读懂了什么”等教学用语，出现了年段不分、课课同式的现状，致使各年段阅读教学的特点缺失。首先，无法体现年段教学特点，年段教学任务的完成也就令人担忧；其次，没有针对学生最近发展区，无思维提高或太高无法达到，影响学习兴趣、情趣的培养。　 （3）朗读轻“质” 重“量”。 以读为本已成为语文课堂的主旋律。然而，目前语文课堂的朗读总给人一种感觉：课堂上读书次数是多了，但读书的味依然不浓。学生感悟滞于表层，教师指导淡化、肤浅，再加上教师点评又常用“好，很有感情”或是“感情还不够到位”等简单的语句作机械、笼统的肯定或否定，以致朗读缺乏情趣、理趣，给人更多的感觉是一遍又一遍地流于形式的读。 ??? 所以“课堂作业最优化”研究中语文学科尤为迫切。 3、抓住语文课堂教学作业问题最突出的课型，推进小学课堂作业最优化研究。 语文课堂教学一般有拼音教学、独立识字写字（归类识字）教学、语文乐园教学（含口语交际、综合性学习）、古诗诵读教学、习作教学及阅读教学。这几类课型中有关“课堂作业”问题以下几类相对好些：拼音、归类识字教学，重在拼音音、形汉字音、形、义的学习，内容相对集中。我校低段对这类教学研讨也较充分，形成了一定有效的教学策略，教学中各种练习形式较多，书写时间也较充分。语文乐园本身编排就设计了各种语文活动，以“我来试试”“探究与发现”等栏目进行语文基本能力的训练，所以当堂练习也较充分。古诗诵读教学主要以学生诵读为主，在诵读中识字，在诵读中感知，在诵读中积累。习作教学，本身就是学生在“习作”的过程中提高表达、交流能力的过程。我校也形成了“读中学写、多向修改评价”等策略。 而“阅读教学”课堂作业问题相对集中，第2点中的很多现象在阅读教学中很突出导致作业被挤出课堂。小学语文阅读课，一节课40分钟，教师留给学生动笔的时间常常只几分钟或没有。由于语文作业常被挤在课堂外，学生的作业常常是字迹潦草、正确率低下，不能很好地起到巩固练习的作用。 同时，“课堂作业最优化”还不仅仅是最后无动笔时间。对于语文阅读教学来说“课堂作业最优化”并不是简单的“30+10”（讲30后写10）或把10分钟简单分为课前、课中、课后来写。而是要求我们从阅读教学整体“设计”入手，来改进课堂，才能课堂作业最优化。 综上所述，我校选择“小学语文阅读教学课堂作业设计研究”为子课题。 三、研究目标 寻求小学语文阅读教学实施课堂作业最优化的具体策略。 四、研究内容 1、水厂路小学语文课堂作业现状的调查研究。 通过调查，完成水厂路小学语文教师课堂作业认识、