引导学生用两种法方分析题中的数量关系.docVIP

引导学生用两种方法分析题中的数量关系 在小学数学教学中，解决问题是数学教学中的一个重要的组成部分，是教师教学中的重点和难点，也是学生数学学习中的一大难点。因此，小学生解决问题能力的培养，对于提高学生素质，大面积提高教学质量具有十分重要的意义。?? ?一、小学生解决问题能力面临的局面。目前，小学生解决实际问题能力的现状不容乐观。我对我校三年级上期数学期末考试卷中“解决问题”一题的完成情况进行了调查统计（选择的是一个比较好的班级），统计结果如下：这个班有53名学生，解决问题得满分（21分）的7人，占全班人数的13%；得分在15—20分的有22人，占全班人数的42%；得分在10—14分的有17人，占全班人数的32%；得分10分以下的有6人，占全班人数的11%。查找失分的原因，具体表现在：①没有根据问题来选择相关的信息解答问题；②没有认真分析题中的数量关系；③少数学生审题不认真，理解题意出现错误，导致用错误的方法解决问题；④部分学生理解能力差，基础差，没有掌握解决问题的方法；⑤相当一部分学生找不出题中隐含的数量关系。??? 二、应对的策略。根据学生目前“解决问题”的状况，我在教学中是从以下几个方面来培养学生解决实际问题能力的：?? （一）利用好教学资源，充分调动学生解决实际问题的积极性。在解决问题的教学中，我经常选择一些与学生实际生活密切有关的的内容进行教学，让学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学距离我们并不遥远，就在我们身边，我们需要用数学知识来解决我们身边的许多问题，从而调动学生的内需，激发学生学习数学的积极性，增强学习数学的信心。?? （二）引导学生复习旧知识，迎接新知识。在教学新课前，我经常组织学生复习与本节课有关的知识，为新课教学作好铺垫。在教学解决实际问题的内容时，我常安排让学生回忆两数的“和、差、积、商”各用什么方法计算的练习，为本节课解决实际问题的教学作好准备。?? （三）引导学生仔细审题，弄清题意。课程标准的教材中，经常以图文并茂的形式呈现问题，这就要求学生必须具备较强的获取信息的能力。在教学中，一方面，我经常引导学生给题中所给的信息编号，以便解决问题时选用；另一方面，非常注重培养学生认真读题的能力，要求他们逐句逐句地读，反复地读，实实在在理解题中每个字、词、句的含义；最后才提出要解决的问题进行解答。?? （四）引导学生用两种方法分析题中的数量关系。??? 1、引导学生用逆向思维的方法解决实际问题。用逆向思维的方法解决数学中的实际问题，具有较大的优越性。这种方法以问题为切入口，顺藤摸瓜，能较快地找出与问题有关的信息，迅速地解决提出的问题。不过，这种方法比较适合成绩优秀和较好的学生，这部分学生具有了初步的数学素养，有较好的思维习惯，对逆向思维的方法易掌握，问题解决正确率高。如：“小红家有两块稻田，①第一块田收稻谷350千克，②第二块田收稻谷的重量是第一块田的2倍。两块田一共收稻谷多少千克？”我在教学时，从“两块田一共收稻谷多少千克？”入手，引导学生思考：要知道两块稻田一共收稻谷多少千克，就必须知道第一块稻田收稻谷多少千克，第二块稻田收稻谷多少千克，两块稻田收稻谷的重量合起来，才能得出要解决的问题。到此，我又及时提出问题：第一块稻田收稻谷多少千克呢？第二块稻田又收稻谷多少千克呢？分析到这里，学生已经非常清楚了第一步先算什么，第二步再算什么，从而使学生轻松地掌握解决这一问题的方法。以后即使学生遇到一些没有做过的题目，学生照这样去分析、推理，也能找出解决问题的方法。另外，我觉得，用逆向思维的方法解决实际问题同时，还可以避免学生去选择与问题无关的信息来解决问题，易于学生知识迁移能力的形成。??? 2、引导学生用顺向思维方法解决实际问题。顺向思维是解决问题的又一个途径之一，这种方法学生易掌握，大多数学生比较习惯运用这种方法解决问题，因此在教学中应加强指导。如上述例题中提到的解决“两块田一共收稻谷多少千克？”的问题，在教学中，我首先引导学生读信息，理解信息的含义，在此基础上，再引发学生思考：算出了第二块田收稻谷的重量，能算出两块田收稻谷的总重量吗？到此，学生经历了对数学信息的收集、分析、处理的过程，很容易形成解决问题的技巧。教学过程是不断生成变化的，学生认识水平和学习经验也是千差万别的，因此，学生不管运用什么思维方法解决问题，只要是思考正确，想法合理，教师都要给予鼓励，并促进学生之间的相互交流，只有这样，学生的思维能力和解决问题的方法才能提高。?? （五）鼓励学生用不同的方法解决同一问题。由于每个学生基础不同，智商不同，思维不同，理解水平不同，所以经常会出现同一问题用不同的方法解决的现象，但只要方法正确，算理合理，教师都要给予充分鼓励，让全体学生体验解决问题的多样性，拓宽学生的视野