五学五模式概要.ppt

莱西一中南校“五学五原则”模式解读 课件放在学校的ftp上 2012年9月9日 五学五原则 五学： 课前学案引导学、学生探究合作学、教师启发点拨学、目标检测巩固学、课后反思拓展学。 五原则：课堂教学的时段性原则、知识学习的多轮次原则、教学方法的多样性原则、教学目标的具体化原则、能力提高的实践性原则。 五学的三种含义 五学的三种含义 3、从教师与学生的地位看，体现了三种教学模式。一是教师为中心的模式；二是学生为中心的模式；三是教师——学生互动的模式。 教学模式的多样性体现了以学生为本的教育理念，教学必须考虑学生的学习方式。换句话说，学生的学习方式决定教师的教学方式。 五学的依据之一——江山野的“教学发展观” （教育学原理？心理学原理？哲学原理？） 教学过程划分为以下五个阶（学生学习经历的五个阶段）： 完全依靠教师阶段；基本依靠教师阶段；相对独立阶段；基本独立阶段；完全独立阶段。 五学的依据之二—余文森有效教学三条“铁律” 1、“先学后教”——以学定教 邱学华尝试教学：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教训讲解。 2、“先教后学”——以教导学（教转化为学） 钱梦龙语文导读教学法：“三主”“四式”即学生主体，教师主导，训练主线；自读式、教读式、练习式、复读式（教读、导读、自读） 3、“温故知新”——学会了才有兴趣。 上海闸北中学成功教育：低、小、多、快。 五原则之一—课堂教学的时段性原则 五原则之一—课堂教学的时段性原则 心理学告诉我们，人在注意某些对象时，大脑皮层相应区就产生一个优势兴奋中心，而其它区域便处于不同程度的抑制状态；优势兴奋中心不是固定不变的，而是随着大脑内部或外部条件的变化而不断地变化、转移的，这就启示我们，大脑皮层的兴奋与抑制状态实际上是工作与休息的两种状态，他们是交替进行的，互相转换的，应该张弛有度，作息有致。因此在一节课中应当让学生的优势兴奋中心得到适度转移，从而得到休息，消除其疲劳，然后再诱导第二次兴奋，这就是课堂45分钟分前23分、后19分、中3分的道理。 五原则之一—课堂教学的时段性原则 课堂教学的时段性原则落实的关键行为——“课中操” 课型不同，“课中操”的形式不同，其本质是教学方式的转变。 “课中操”是落实五学五原则的标志性行为。 五原则之二—教学方法的多样性原则 1、教学方式的选择 专家调研的结论：课前预习，70％的学生认为课前预习是学好课程的重要环节，约80％的学生喜欢预习，但不喜欢教师出问答式的预习题。 新课引入，近60％的学生认为新课的引入最不喜欢的是“教师的直接讲述”；35%的学生不喜欢“由复习已学习的知识引入”；90％以上的学生喜欢“从故事、创设情景、实验引入课题”。 教学过程，90％的学生表示最不喜欢“全是教师讲述”；20％的学生“常常听着听着就不知道老师讲的是什么了”；60％的学生认为“教师提出问题，让学生讨论，再由教师小结，对学习有利”；57％的学生“有听不懂的问题时常轻声问周围的同学”，说明他们渴望进行交流、合作学习。 错在什么地方”。 五原则之二—教学方法的多样性原则 课堂提问，20％的学生“常听不明白教师提出的问题”；25％的学生“很少思考教师提出的问题，被指名回答时才去思考”；15％的学生感到“教师的问题无法回答”；84％的学生对“是不是呀？”“对不对呀？”之类的问题表示不喜欢。 评价应答，86％的学生“害怕答错问题时被老帅批评”；50％的学生“问答不上来，希望老师提示一下”；20％的学生“不知道回答 五原则之二—教学方法的多样性原则 当前教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80% 视听并用 70% 教师演示 65% 学生讨论 45% 学生实践 20% 学生教别人 5% 五原则之二—教学方法的多样性原则 学习原则应用于教学原则 大脑试图对所学的内容进行分类。大脑试图组织我们的世界；正迁移发生。 情感系统驱动注意，同时注意驱动理解和记忆。情感和注意为身体和大脑的存在与发展提供了预备性过程。情感发生的事件更易记住。 学习在有意识和无意识的状态下都会发生。感觉与注意 大脑要张弛有度，而非持续注意。大脑需要休养，需时间思考与处理所学内容；教师为学习者提供加工所学概念的活动过程。 学习要通过视觉、听觉和肌体运动知觉几种模式的处理和积极参与才能发生。90%学习者视觉化的