牡丹江市中考满作分文-勾股定理中数学思想的运用.docVIP

勾股定理中数学思想的运用 一.勾股定理中方程思想的运用 方程思想是指：在含有直角三角形的图形中，求线段的长往往要使用勾股定理，如果无法直接用勾股定理来计算，则需要列方程解决。 例题1．如左图所示，有一张直角三角形纸片，两直角边AC=5cm，BC=10cm，将△ABC折叠，使点B与点A重合，折痕为DE，则CD的长为（ ） 分析：折叠问题是近几年来中考中的常见题型，解折叠问题关键抓住对称性，图中CD在Ｒt△ACD中，由于AC已知，要求CD，只需求AD，由折叠的对称性，得AD=BD，注意到CD+BD=BC，利用勾股定理即可解之。 解：如右图所示，要使A，B两点重合，则折痕DE必为AB的垂直平分线。连结AD，则AD＝BD。设CD＝x，则AD=BD=10－x．在Rt△ACD中，由勾股定理，得故选D。 点拨：勾股定理的数学表达式是一个含有平方关系的等式，求线段的长时，可由此列出方程，运用方程思想分析问题和解决问题，以便简化求解。 二.勾股定理中分类讨论思想的运用 分类讨论思想是指：在解题过程中，当条件或结论不确定或不惟一时，往往会产生几种可能的情况，这就需要依据一定的标准对问题进行分类，再针对各种不同的情况分别予以解决。最后综合各类结果得到整个问题的结论。分类讨论实质上是一种“化整为零，各个击破，再积零为整”的数学方法。 例题2．已知△ABC中，AB=20，AC=15，BC边上的高为12，求△ABC的面积。 分析：应分△ABC是锐角三角形或钝角三角形两种情况分别求之。 解：AD是△ABC的高，由勾股定理，得 BD2 = AB2 – AD2 = 202 – 122 = 256, ∴BD = 16 CD2 = AC2 – AD2 = 152 - 122 = 81, ∴CD = 9 （1）若∠C为锐角，如图（1）所示， 则BC = BD + CD = 16 + 9 = 25 （2）若∠C为钝角，如图（2）所示， 则BC = BD – CD = 16 – 9 = 7 即△ABC的面积为150或42 点拨：在一些求值计算题中，有些题目没有给出图形，当画出符合题意的图形不惟一时，要注意分情况进行讨论，避免漏解。 三.勾股定理中类比思想的运用 类比思想是数学学习的重要发现式思维，它是一种学习方法，同时也是一种非常重要的创造性思维。它通过两个已知事物在某些方面所具有的共同属性，去推测这两个事物在其他方面也有相同或类似的属性。从而大胆猜想得到结论(必要时要加以证明)。 例题3．如图①，分别以直角三角形ABC三边为直径向外作三个半圆，其面积分别用S1、S2、S3表示，则不难证明S1=S2+S3 （1）如图②，分别以直角三角形ABC三边为边向外作三个正方形，其面积分别用S1、S2、S3表示，那么S1、S2、S3之间有什么关系？(不必证明) （2）如图③，分别以直角三角形ABC三边为边向外作三个等边三角形，其面积分别用S1、S2、S3表示，请你确定S1、S2、S3之间的关系并加以证明 分析：从同学们熟悉的勾股定理入手，①②容易得证，③中要求出等边三角形的面积。 解：设直角三角形ABC的三边BC、CA、AB的长分别为α、b、c，则c2 = α2 + b2 （1）S1 = S2 + S3 （2）S1 = S2 + S3．证明如下：显然， 点拨：本题从特殊到一般，从已知到未知，类比勾股定理的探究过程，其关键就在于理解勾股定理．当然，学习了相似三角形的知识后，还可以继续探究：分别以直角三角形ABC三边为边向外作三个一般三角形，上述结论是否还成立呢？ 四.勾股定理中整体思想的运用 整体思想是指：对于某些数学问题，如果拘泥常规，从局部着手，则难以求解；如果把问题的某个部分或几个部分看成一个整体进行思考，就能开阔思路，较快解答题目。 例题4．在直线l上依次摆放着七个正方形（如图）．已知斜放置的三个正方形的面积分别是1、2、3，正放置的四个正方形的面积依次是S1、S2、S3、S4，则S1＋S2＋S3＋S4=_____． 分析：本题不可能求出S1、S2、S3、S4，但我们可以利用三角形全等和勾股定理分别求出S1＋S2、S2＋S3、S3＋S4 解：易证Rt△ABC ≌ Rt△CDE ∴ AB = CD 又∵CD2 + DE2 = CE2,而AB2 = S3,CE2 = 3,DE2 = S4 ∴S3 ＋ S4 = 3，同理S1 ＋ S2 = 1，S2 ＋ S3 = 2 ∴S1 ＋ S2 ＋ S2 ＋ S3 ＋ S3 ＋ S4 = 1 ＋ 2 ＋ 3 = 6，即S1 ＋ S2 ＋ S3 ＋ S4 ＝ 4 点拨：化零为整，化分散为集中的整体策略是数学解题的重要方法，利用整体思想，不仅会使问题化繁为简，化难为易，而且有助于培养学生的创造性思维