3.语文课程基本理念.ppt

第三讲 语文课程基本理念 一、课程改革的基本理念及其对《标准》的影响 二、语文教育的社会大讨论及其对《标准》的影响 三、《标准》在语文教育理论上的突破与创新 四、义务教育语文新课程理念 五、普通高中语文新课程理念 上个世纪末，由《北京文学》引发了一场语文教育大讨论。这场讨论最重要的理论成果，就是对语文教育的基本理念进行了前所未有的理性审视。 针对现代语文教育中出现的一些根本性的问题，人们提出了许多新的观点、理论和主张。本世纪初，国家启动了新一轮基础教育课程改革，以国家颁布《语文课程标准》为标志，语文教育改革进入新的历史时期。语文教育目标、内容、方法等，都开始和正在发生深刻的变化。我们把发端于语文教育大讨论、以《语文课程标准》为主要标志、由一批语文教师和语文教育研究者共同主张的语文教育观及与其相适应的语文教育改革，称为“新语文”。 2001年7月出版了全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿) ，2011年出版义务教育《语文课程标准》（2011年版）； 《普通高中语文课程标准》（实验）于2003年颁布实施。 《语文课程标准》(以下简称《标准》)追求一种全新的语文教育价值观，反映了面向21世纪世界基础教育课程改革的基本理念，体现了当代教育以“学会认知、学会做事、学会合作、学会生存”为特征的时代精神， 一、课程改革的基本理念及其对《标准》的影响 （一）语文课程功能观的改变 《纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这段话表明了课程功能观的转变：由原来单纯强调知识传授功能转变为强调多重复合功能。 在《标准》中，这种多重复合功能被统整为“使学生获得基本的语文素养”。“语文素养”由语文课程的本体功能与延伸功能两部分组成。 （二）语文课程结构观的改变 反对学科本位、科目过多和缺乏整合的现状出发，特别强调课程的综合化和选择性。 语文课程是一种典型的学科课程，但课程综合化思想仍然在《标准》中得到了充分体现。表现在： 1.《标准》对语文学习领域的界定体现了课程综合性思想 。 《标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。” 2.《标准》规定的语文课程结构体现了课程综合性思想。义务教育语文课程《标准》把语文课程结构界定为语文学科课程与语文综合性学习两部分。 语文综合性学习是在原有语文活动课程的基础上发展而来的一种新型的课程。它以语文学科为依托，以问题为中心，以活动为主要形式，强调学生学习的主体性。这一课程旨在以综合性内容促进学生综合性发展，着重培养学生创造性地解决问题的能力，增强学校课程与学生社会生活的亲和力。 3.高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分，突出了课程的弹性化。 必修课程： 包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，组成 “语文1”至“语文5” 五个模块。每个模块都是综合的。 语文1→语文2→语文3→语文4→语文5 选修课程： 包括：系列1：诗歌与散文；系列2：小说与戏剧；系列3：新闻与传记；系列4：语言文字应用；系列5：文化论著研读 （三）语文课程内容观的改变 《纲要》提出，“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。” 课程内容观的改变表现在： 第一，《标准》删去了过去“大纲”中“难、繁、偏、旧”的一部分内容，增添了一些反映时代气息和现实生活的内容。 如： 在低年级对“笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构”不作考试要求；不再要求学生背诵段落大意和中心思想；取消了琐碎机械的练习；降低了对汉语拼音教学的要求，取消了对“一口呼”的要求；增加了对键盘输入汉字的要求；增加了对写字审美能力的要求；增加了利用图书馆、网络收集自己需要的信息和资料的要求。 第二，《标准》增强了语文课程内容与学生学习生活及经验的联系，强调语文学习的体验性、亲历性和生活性。 如： 第一学段“写话”要求“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”第二学段的“综合性学习”要求“能提出学习和生活中的问题，有目的地收集资料，共同讨论。”第四学段的“写作”要求“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 第三，适当降低了知识学习的难度。 如： 本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言