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让每个学生的学习都有收获 --中职学校英语分层教学的探索和实践 近几年，越来越多的初中生及他们的家长在逐渐接受中等职业教育，中职生的来源已经从过去单一的中考落榜生逐步转变为中考落榜生和自主选择读中职的学生。这使得中职学生的文化基础知识参差不齐，两极分化严重。特别是英语学科，基础好的学生有一定的词汇量，可以读懂教材内容大意，并有简单的听说能力，而基础差的学生连26个字母都读不出、认不全。学生知识水平有如此大的差距，却要按照相同专业分配在同一班级，这就给教师的课堂教学带来很大困难。内容深了，基础差的学生听不懂，没兴趣，自然也学不会；内容浅了，基础好的学生感觉没有学到新知识，自然对上课也没有了兴趣。学习无趣学生比不乐学。两种情况都不能达到教学目标。因此，寻找适合目前中职生学习状况的教学方法，使基础好和基础差、有一定基础和几乎没有基础的学生都能乐学，并在学习中受益，获得成就感，是中职教师应该积极探索和研究的课题。 目前，分层教学模式越来越多地被用于中职学校的课堂教学中，尤其是文化基础课的教学。作为中职学校的英语教师，我也在课堂教学中不断探索、尝试和实践分层教学的模式。 分层教学模式主要来自于美国心理学家、教育学家布卢姆的“掌握学习理论”。所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以班集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。 分层教学的目的就是要针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保各层次学生的认知水平通过教学活动不断向前推进，使不同层次的每个学生都有收获。根据布卢姆“掌握学习”的相关理论，我在中职学校的英语教学中作了以下尝试。 一、进行前馈诊断，充分了解学生学习潜力。 布卢姆的“掌握学习”理论认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，布卢姆主张教师在学期初，应先对学生进行诊断性评价：确定学生是否具备了先决技能、先决态度和先决习惯；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，“使教学适合学生的需要和背景”。根据这一理论，我在学期初的第一节课设计使用下列问题对全班44名学生的英语学习基础进行诊断性了解，在老师不做任何提示的情况下，学生对老师所提文题反应如下： 问 题 1. I’m glad to meet you! 2. What’s your name? / May I know your name? 3. Where are you from? / Where do you come from? 4. How old are you? 5. How do you like English? 姓 名 答 √ 否 × 答 √ 否 × 答 √ 否 × 答 √ 否 × 答 √ 否 × -- -- 合 计 5 39 31 13 28 16 11 33 3 41 对于以上问题，有些是学生听得懂答不出，比如：How old are you?; 有些是听不懂，经老师说解释后能够答得出，比如：Where do you come from?。 根据以上诊断结果，我将全班44人划分为若干层次，再按不同层次，分成七个小组，每组大约6-7人，发给每个小组一份事先准备好的字母表，要求小组内的每个学生读一遍字母表，然后选出读得最好的学生为组长。 二、整合学习内容，明确不同层次学习目标。 布鲁姆的掌握学习理论要求教师给不同情况的学生以不同的要求和指导，使大多数学生在不同的要求下进步，有效地完成课程规定的任务。 我校公共文化基础课的课堂教学时数极其有限，为了使学生在有限的学习时间内，尽可能多地掌握教材内容，我将教材中每个单元的内容进行了整合，找出内容的主线索，归纳综合为主要教学内容，使学生对要求学习掌握的教材内容更清晰明确。 教师让学生明确每个单元的学习内容和学习目标是使学生尽快达到预期学习目标的重要环节，因此，对每个单元的学习，我都将所学内容和目标向学生进行详细说明。同时，把这些详细说明转化成评价的程序，这有助于掌握学生在教师完成教学内容时应该达到什么标准。比如：在讲授“let’s do some shopping” 一课时，我将学习目标定为能够在购物情景中用英语完成简单的购物过程，将教学内容归纳为：想购买的物品（主要以本单元衣物为主）、规格、颜色、试穿、价格、打折等。对应这些内容，必须掌握以下句型： Id like to buy